La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica

Thierry, Marianne Peronard; Allende, Nina Crespo; Rivera, Marisol Velásquez

doi:10.4067/s0718-09342000000100013

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“…Questionnaire version number eight was administered to 1500 Chilean students attending 4 th , 6 th , 8 th , 10 th, and 12 th grades, and a smaller sample in Argentina. The results were correlated with gender, school level, social status, and school (Peronard, Crespo, and Velásquez, 2000;Peronard, et al, 2001;Viramonte, 2000).…”

Section: Extended Summarymentioning

confidence: 98%

Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Peronard

Velásquez

Crespo

et al. 2002

Infancia y Aprendizaje

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El objetivo de este trabajo es presentar un cuestionario de selección múltiple -probado en alumnos chilenos y argentinos-que permite calibrar el desarrollo del conocimiento metacognitivo referido a la lectura de textos escritos, no sólo en términos globales sino, además, en términos de categorías específicas que, según experiencias previas, no muestran un desarrollo homogéneo. Luego de un somero marco teórico que explica la circunscripción de lo metacomprensivo al conocimiento declarativo y condicional, se describe el modelo de metacomprensión que apoya la construcción del instrumento; se presenta la justificación para la evaluación de las seis alternativas ofrecida para cada una de las 48 preguntas. Su confiabilidad fue medida con el alfa de Cronbach. La coherencia interna del modelo aparece corroborada por el test de correlaciones, mientras que la distintividad de las categorías, por el ritmo diferenciado de desarrollo en los años de escolaridad cubiertos. Un gráfico presenta, a modo de referencia, los resultados globales de una muestra de 540 alumnos de ambos países. Palabras clave: Metacognición, metacomprensión, metaconocimiento declarativo, metaconocimiento condicional, teoría del texto, teoría de la tarea.

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confidence: 98%

Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Peronard

Velásquez

Crespo

et al. 2002

Infancia y Aprendizaje

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“…Sin embargo, aunque el término metacognición ha formado parte del lenguaje de los psicólogos educativos en las dos últimas décadas, los teóricos aún no se han decidido con respecto a qué es realmente la metacognición (Livingston, 1997;Peronard et al, 2000) o al menos es un término poco claro y con límites que no están claramente definidos (Crespo, 2000).…”

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“…Ahora bien, todos estos conceptos parten del supuesto de que la metacog-nición es consciente y accesible mediante la introspección. La cuestión de la posibilidad de percibir los procesos metacognitivos de manera consciente no se discute hasta mediados de la década del 80 (Peronard et al, 2000). En esta época se llega a dudar del carácter consciente del monitoreo y de los otros mecanismos de autorregulación (Reder, 1996).…”

unclassified

“…En esta época se llega a dudar del carácter consciente del monitoreo y de los otros mecanismos de autorregulación (Reder, 1996). Sin embargo, la idea de la metacognición como control consciente y deliberado de las acciones cognitivas propias (Fernandez-Duque et al, 2000;Martínez Vidal et al, 2001) sigue manteniéndose vigente (Peronard et al, 2000). Esta afirmación, por lo tanto, implica que si se es consciente de los procesos metacognitivos, estos son plausibles de estrategias remediales cuando no estén funcionando adecuadamente (Peronard et al, 2000).…”

unclassified

“…Sin embargo, la idea de la metacognición como control consciente y deliberado de las acciones cognitivas propias (Fernandez-Duque et al, 2000;Martínez Vidal et al, 2001) sigue manteniéndose vigente (Peronard et al, 2000). Esta afirmación, por lo tanto, implica que si se es consciente de los procesos metacognitivos, estos son plausibles de estrategias remediales cuando no estén funcionando adecuadamente (Peronard et al, 2000). La discusión se centra en si sólo aquellos conocimientos y acciones deliberadas por parte del sujeto van a ser considerados metacognitivos o también deben considerarse aquellos fenómenos que ocurren de manera automática (Crespo, 2000).…”

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La regulación metacognitiva en el aprendizaje en línea

Trisca¹

2006

RIEE

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La regulación metacognitiva se ha convertido en un tema importante para los investigadores porque la regulación del estudio afecta a su vez al estudio en general. Varios autores consideran que los estudiantes autorregulados poseen un buen conocimiento de las habilidades metacognitivas y, cuando las usan apropiadamente, incrementan su aprendizaje. Parece haber un acuerdo general que una definición de metacognición debería incluir al menos estas nociones: (a) conocimiento, por parte del sujeto, de su propio conocimiento, (b) procesos y estados cognoscitivos y afectivos y (c) capacidad de supervisarlos y regularlos deliberadamente. Sin embargo, estos procesos reguladores no siempre son conscientes en una situación de aprendizaje. En efecto, el conocimiento metacognitivo puede ser expresado fácilmente, pero la regulación, debido a su carácter procedimental, no siempre es consciente ni puede ser verbalizada. De todos modos, mediante la regulación metacognitiva se evalúa la eficacia de cualquier acción intentada, se revisan las estrategias utilizadas y ante las dificultades se intenta utilizar estrategias compensatorias. Específicamente en las tareas de aprendizaje, estos procesos ayudan a regularlas y a supervisarlas, de modo que es posible ir mejorando el rendimiento en el estudio conforme se adquiere experiencia en la supervisión de las tareas de aprendizaje. El artículo discute también algunas connotaciones de la regulación metacognitiva del aprendizaje en línea.

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La metacognición como factor de potenciación y desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes

Molina-Montes,

Pérez-Villamizar,

Domínguez-Angarita

et al. 2023

AiBi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería

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El objetivo del presente artículo de investigación, fue analizar las características esenciales de la metacognición presente en los procesos de enseñanza de una institución educativa, utilizada como estrategia didáctica de desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes. Fue un estudio mixto, con diseño de campo y nivel descriptivo, desarrollado en una institución colombiana del nivel de secundaria y educación técnica laboral ubicada en el municipio Cúcuta, Departamento Norte de Santander, Colombia. Se trabajó con una población 161 estudiantes de básica secundaria y 25 docentes. Las técnicas de recolección fueron la encuesta para estudiantes y la entrevista para docentes. En cuanto al cuestionario para estudiantes, se utilizó un instrumento validado de [1] , y para la entrevista, se diseño y validó un guión por juicio de expertos, con base en las dimensiones de [2]. Para el cuestionario de estudiantes, se calculó un Alpha de Cronbach de 0,873, muy equiparable con el original validado. El estudio se dividió en dos etapas: el manejo de los elementos de la metacognición en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes; y la incorporación de la metacognición como estrategia de desarrollo de competencias por parte de los docentes. En los resultados, se encontró que, desde la perspectiva de los estudiantes, una debilidad latente en el aprendizaje basado en metas y objetivos, la planificación personal del aprendizaje, y la repetición o cambio de estrategia para la mejora del aprendizaje. Los docentes, poseen alta determinación de procesos metacognitivos, con aporte de la detección de las debilidades que pueden obstaculizar la metacognición estudiantil en sus procesos de enseñanza, siendo retos para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en la metacognición.

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La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica

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