La evaluación de las prácticas profesionales de coenseñanza

Abstract

La coenseñanza es una estrategia reconocida internacionalmente por sus potencialidades en el desarrollo profesional docente y en el aprendizaje de los estudiantes, que implica considerables transformaciones en el aula escolar. El Ministerio de Educación chileno implementó esta estrategia mediante los Programas de Integración Escolar, al señalarla como una herramienta para la mejora de la calidad de la educación. En consecuencia, este trabajo centra su objetivo en la evaluación de las prácticas de coenseñanza por medio de un estudio descriptivo y mixto que se apoya en la entrevista y el grupo focal. Este último se convirtió en un escenario de comprensión y reflexión sobre la gestión pedagógica y curricular de los docentes a propósito de las prácticas de coenseñanza. A partir de esta evaluación, se identificaron tanto dificultades en el área de gestión del tiempo para la preparación de la enseñanza como la prevalencia del trabajo aislado por parte del docente de aula y del educador diferencial. Las acciones de mejora instrumentada fortalecieron el liderazgo pedagógico, el diseño de la enseñanza, las relaciones interpersonales, el desarrollo profesional docente y el aprendizaje de los estudiantes.

Planificación de la co-enseñanza: agenda co-plan para favorecer el rol de la educadora diferencial

“…Siendo así, existe un llamado a mejorar los espacios de planificación, instancias que contribuyen directamente al desarrollo profesional de ambos docentes (García et al, 2018) y que son el factor clave para que el resto del proceso se concrete de manera adecuada. Existe la convicción de que, sin la planificación conjunta, no hay verdadera co-enseñanza, sólo acciones aisladas que no permiten visualizar el valor de esta práctica colaborativa (Villa et al, 2008;Murawski y Dieker, 2013;Arriagada et al, 2021).…”

“…En primer lugar, desde la organización de cada establecimiento se deben propiciar espacios y tiempo de trabajo conjunto lo más formal posible, de tal manera que permita la colaboración entre docentes. En el contexto de los PIE, estas horas vienen determinadas a través del MINEDUC (2013), sin embargo, se evidencia que la planificación conjunta se ve directamente afectada por el factor tiempo (Pratt et al, 2017;Arriagada et al, 2021), ya que, a pesar de tener horas determinadas para trabajar conjuntamente, muchas veces este es cambiado por la realización de otras actividades, En síntesis, a la luz de las investigaciones revisadas se puede decir que, para avanzar hacia un enfoque inclusivo es fundamental desarrollar la colaboración dentro de las comunidades educativas, de tal manera que permita a través de la organización y el diálogo aprovechar los recursos humanos existentes en las escuelas. Sin embargo, concretar este modelo requiere formación para compartir la tarea de educar considerando el logro de interdependencia positiva entre los implicados, quienes también deberán comunicarse de manera permanente en la construcción de una respuesta educativa para la diversidad.…”

“…A su vez,Pratt et al (2017) coinciden con que la planificación favorece la colaboración, ejecución y reflexión de ambos profesionales.En segundo lugar, la aplicación de la agenda favoreció la coordinación entre profesionales, ya que permitió tener una ruta clara de trabajo para cada reunión, coincidiendo conPratt et al (2017) quienes plantean que el éxito de la co-enseñanza radica en establecer rutinas. De esta forma, ambos participantes tienen claridad sobre los puntos que se deben considerar para la planificación colaborativa de una clase incluyendo la perspectiva de ambos profesionales, lo que posibilita tomar decisiones de manera conjunta(Villa et al, 2008).En tercer lugar, la organización propició la optimización de los tiempos de trabajo conjunto, ya que en la medida que se logró estructurar el espacio de colaboración, este se fue haciendo cada vez más claro, rápido, efectivo y necesario; lo que viene a ser una respuesta a lo planteado porArriagada et al (2021) quienes señalan que el tiempo para planificar es un obstaculizador que emerge de manera frecuente al hablar de co-enseñanza. Así, con esta investigación se logra demostrar que esto se genera por el desconocimiento o improvisación respecto a los temas por tratar en cada reunión, aspecto que incide en que el trabajo colaborativo no sea visto como necesario.En cuarto lugar, la implementación de la agenda se transforma en una oportunidad para cambiar la visión que se tenía sobre el rol profesional de los educadores diferenciales, el cual se caracterizaba por ser difuso respecto de las funciones y objetivos de su presencia en el aula, y con esto se logra fortalecer el trabajo conjunto con los profesores de aula regular.Figueroa et al (2020) plantean que el trabajo entre profesionales es escasamente colaborativo y principalmente liderado por los profesores de asignatura, visualizando a los educadores diferenciales como un recurso de apoyo para ellos y no precisamente para los estudiantes.…”

¿Cómo se coenseña? Estudio de caso etnográfico en una escuela pública chilena

“…En primer lugar, aquellos estudios que indagan sobre las concepciones de los profesores que coenseñan, y que muestran las diferencias que persisten en las concepciones entre profesores de enseñanza básica y educadores diferenciales, y los diversos perfiles de relación que se establecen desde ellas, las cuales son conflictivas entre sí (López, Julio, Pérez, Morales & Rojas, 2014;Muñoz, López & Assaél, 2015). En segundo lugar, encontramos los estudios sobre la forma de desarrollo de la coenseñanza que muestran el bajo grado de colaboración entre quienes coenseñan, junto con el predominio de concepciones discriminadoras entre la educación escolar regular y la educación especial, donde la práctica predominante es el apoyo docente (Arriagada, Venegas & Calzadilla-Pérez, 2021;Rodríguez, 2012Rodríguez, , 2014Rodríguez & Ossa, 2014).…”