La escuela rural en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Primaria: un campo por explorar

Abstract

Con cierta frecuencia, la escuela rural suele ser la primera experiencia como maestro. No obstante, los planes de estudio de las titulaciones que dan acceso al ejercicio de la docencia no suelen reflejar formación específica sobre esta temática, exceptuando alguna asignatura puntual de carácter optativo. En este sentido, se planteó un análisis documental con el propósito de analizar la introducción de la escuela rural en las guías docentes de los Grados de Educación Infantil y de los Grados de Educación Primaria en el contexto español (2 224 guías analizadas). Los resultados mostraron que la formación adquirida en la universidad no garantiza la especificidad de competencias para este tipo de centros educativos a la hora de afrontar una organización y funcionamiento distintos al de la escuela mayoritaria (urbana). Las conclusiones recogen la escasa presencia de la escuela rural en los planes de formación del futuro profesorado, tanto en lo que respecta a la oferta de materias disciplinares concretas como en otras con un carácter más transversal.

¿Por qué es necesario que las escuelas rurales estén presentes en la formación inicial del profesorado? Reflexiones con voz propia

“…La escasa presencia de las escuelas rurales en los planes de estudio de las universidades ha sido objeto de estudio de diversos autores (Bustos, 2008;Abós, 2011;González et al, 2020;Anzano et al, 2021;Monge López et al, 2022). Por ejemplo, Abós (2011) concluyó que no había referencia explícita en los grados estando "prácticamente ausentes" (p. 50).…”

“…Por ejemplo, Abós (2011) concluyó que no había referencia explícita en los grados estando "prácticamente ausentes" (p. 50). Por otro lado, Monge López et al (2022) señalaron que las universidades con mayor presencia de centros educativos rurales en sus planes de estudio del Grado de Educación Infantil eran las de Castilla la Mancha, mientras que en las de Educación Primaria destacaron las de Zaragoza y Granada. En ambos casos, la mayoría de las asignaturas relacionadas con la ruralidad se encontraban en el módulo de optativas, siendo la presencia de estas asignaturas mayor en los Grados de Educación Infantil.…”

“…Anzano et al (2021) explican que se debe combinar la parte teórica con la práctica para evitar que los y las docentes en formación conciban dichas materias como un camino tortuoso que incremente su desinterés por trabajar en una escuela rural. De manera resumida, se presenta un corpus formativo que las universidades deberían tener en consideración (White y Kline, 2012, citado en Monge López et al, 2022): • Conocer el territorio rural (formas de ser, vivir y relacionarse de la comunidad social).…”