La Escuela Normal en América Latina

Abstract

La presente edición de Rhela esta destinada al debate sobre las diversas perspectivas de la Escuela Normal en América Latina presenta un dossier de ocho (06) artículos destinado al tema que, en su mayoría, están direccionado a una historia del tiempo presente, con excepción de un artículo que refleja la historia de una Institución Normal entre el XIX y XX. Lo demás, (6) artículos finales, se constituyen en temática diversas sobre aspectos de la historia de la educación en el continente. En este número están presentes reflexiones de Brasil, Colombia, España, Guatemala, México y República Dominicana. El cuerpo editorial de la Revista Historia de la Educación Latinoamericana, nos ha regalado la posibilidad de empezar este giro de estudios actuales sobre las Normales invitando nos a coordinación de este dosier a respecto del tema, a quién de manera distinta agradecimos la oportunidad. A los lectores les invitamos a lectura del corpus de artículos que compone este número de Rhela.

Procesos contradictorios en la construcción histórica del sistema de educación Normal en México

“…Los primeros indicios sobre la formación de docentes en México se encuentran en la Compañía Lancasteriana, que en 1822 creó su primera escuela denominada "Sol", una institución privada en donde se elegía a los mejores estudiantes para ser formados como maestros o monitores de aproximadamente una decena de niños (Ducoing, 2004). La segunda escuela se inauguró el 16 de noviembre de 1823 en el antiguo convento de betlemitas.…”

“…Se definió como "superior" por tres razones: la primera, con la intención de diferenciarla de las escuelas Normales que ya existían; la segunda, porque formaría profesores en un esquema similar a Francia, país que había creado escuelas Normales importantes para formar docentes y para crear mecanismos de selección y contratación, y la tercera, porque se buscaban métodos de enseñanza basados en el método científico con dos áreas a atender: la disciplinar y la pedagógica. En 1921 hubo una reorganización de la Escuela Nacional de Altos Estudios adquiriendo el nombre de Facultad de Altos Estudios (Ducoing, 2004).…”

“…En mayo de 1929, con la promulgación de la Ley Orgánica de la Universidad, a la Escuela Normal Superior se le atribuyeron nuevas funciones y una estructura particular, lo que le dio un auge académico con programas de maestría y doctorado en Ciencias de la Educación, así como formación de directores de educación rural. En 1934, la SEP centralizó aún más la formación de profesores y con ello la Normal Superior se separó de la UNAM (Ducoing, 2004). Con estas decisiones de política se mantuvo una misma lógica de implementación de arriba hacia abajo, pues se legisló con la intención de concretar acciones previsibles, al parecer sin resistencias de los involucrados (Parsons, 2007).…”

Del profesor de historia al maestro de ciencias sociales: reformas curriculares en la formación del profesorado de secundaria de 1959 y 1976

“…Las instituciones para la formación de profesores en México comenzaron a establecerse tras la independización del país, a partir de la creación de la Compañía Lancasteriana y el establecimiento de la Escuela El Sol en la ciudad de México, entre las propuestas liberales para formar a los maestros en el método lancasteriano (Ducoing, 2004). Bajo este impulso, las entidades federativas abrieron escuelas Normales lancasterianas para la formación de maestros a través de la práctica de la enseñanza en escuelas primarias modelo acompañada de cursos teóricos (Arredondo, 2019).…”