La Epistemología Cualitativa y el estudio de la subjetividad en una perspectiva cultural-histórica. Conversación con Fernando González Rey

Rey, Fernando Luís González; Torres, José Fernando Patiño

doi:10.7440/res60.2017.10

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“…Nesta lógica do processo de produção do conhecimento, a entrevista deixa de ser simplesmente uma técnica, mas converter-se em um processo permanente que dá o sentido de unidade a todo o processo metodológico, garantindo a continuidade das diferentes formas de expressão do sujeito perante os instrumentos, dentro da qual ditas expressões adquirem sentido para a interpretação (González, 1997 Cabe mencionar que, durante a observação, a pesquisadora conheceu uma professora que era bem aceita e se identificava com o grupo. Portanto, foi solicitada sua colaboração para facilitar a aproximação com o grupo e sua ajuda na preparação do ambiente emocional, introduzindo-me junto ao grupo para que se sentissem tranqüilos durante a entrevista e também para que permitisse a aplicações dos questionários no seu horário de aula.…”

Section: ) Desenvolvimento Das Entrevistasunclassified

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"O uso de álcool na adolescência, uma expressão de masculinidade"

Mendoza¹

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Section: ) Desenvolvimento Das Entrevistasunclassified

“…Portanto, utilizou-se para o tratamento dos dados a análise de conteúdo e, como menciona González (1997), esta análise deve dirigir-se à organização do sentido expresso pelo sujeito, já que as representações deste contêm elementos dinâmicos de suas configurações subjetivas, para o qual é necessária a análise qualitativa.…”

Section: Tratamento Dos Dadosunclassified

"O uso de álcool na adolescência, uma expressão de masculinidade"

Mendoza¹

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“…O quarto capítulo é dedicado ao percurso epistemológico e metodológico no qual a pesquisa foi realizada trazendo como base teórico-epistemológica a Epistemologia Qualitativa proposta por González Rey (1997;2011a;2011b;, incluindo a análise e construção das informações que se constituíram a partir de dimensões subjetivas de professores de uma escola pública do Distrito Federal no contexto da educação acerca da inclusão escolar.…”

Section: Introductionunclassified

Dimensões subjetivas de professores de uma escola pública do Distrito Federal no contexto da educação inclusiva

Cordeiro¹

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Inclusion of Students with Special Educational Needs is experienced in schools through face challenges that are themselves the complexity and subjectivity implied in this process. The question underlying this research is: how are constituted subjective dimensions of teachers in the school inclusion? This question is justified on the understanding that school inclusion is not reduced to a point, but is subjectivized the legislation that guides, the organizational linkage of school inclusion, for the design deficiency of the subjects involved in this process, the existence or absence of the community in school spaces, the constituent complexity of historical and cultural processes of society, among other things. From the question that guides the research, we aim to understand the subjective dimensions of teachers who work in different roles in the care of students with special educational needs in a public school of Primary Education of Distrito Federal. The research is based on historical and cultural perspective of human development in SemionovichVigotski Lev contributions (1997; 2010) and his views on disability; and the study of subjectivity theory proposed by Luis Fernando González Rey (2007a, 2009, 2010, 2011). This is a qualitative research supported by the methodology called Qualitative Epistemology, that against the knowledge, takes a constructive interpretative design, defends the interactive nature of the process in which researcher and researched are involved and assumes the legitimacy of the uniqueness of the subjects in the study. This study is subject four teachers, who have teaching activities with the students with special educational needs and develop different ways: a teacher ruler of inclusive Common Class, a professor of Multifunctional Resource Room, a Special Class teacher and a monitor that helps students Special Educational Needs. As methodological instruments were used conversational dynamics, the complement of sentences, the memorial, the participant or participant observation and open interview. The use of these instruments intended to create opportunities a dialogic and reflective space that dynamically allow the construction of a theoretical model and production of a legitimate knowledge on aspects of subjective dimensions of the subjects that are significant to an understanding of school inclusion. Raised indicators were based on such dimensions of the collaborators that resulted: 1) in matters of legislation on school inclusion, 2) the relationship between educational inclusion and social inclusion, 3) the tensions and contradictions of the day Day of inclusion in the school process, 4) the redefinition of teacher action from the experiences on inclusion, 5) the redefinition of personal life through the experiences with inclusion and 6) in the community value as strengthening element to face the challenges present in school inclusion. Keywords: Subjective dimensions. Students with Special Educational Needs. School inclusion. HISTORICIZANDO O OBJETO DE PESQUISA Ando devagar porque já ...

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“…A análise crítica dos sistemas de princípios didáticos tem como fundamento a Teoria da Subjetividade (GONZÁLEZ REY, 1997, 2005a, e se ergue sobre o entendimento do caráter gerador da psique. Tal convicção busca superar as concepções psicológicas marxistas que lhe precederam.…”

Section: Introductionunclassified

“…Desenvolveu-se, no quinto capítulo, a análise dos sistemas de princípios didáticos a partir dos aportes da Teoria da Subjetividade (GONZÁLEZ REY, 1997, 2005a. Nessa primeira parte do capítulo a análise se faz pela exploração do que os dados revelam empiricamente, a partir de duas sínteses comparativas: a primeira destaca a origem e a metodologia de elaboração de cada sistema de princípios didáticos; e a segunda evidencia os pontos de interseção das tipologias de princípios didáticos entre os sistemas e a síntese do objetivo que os autores definiram na formulação de seus sistemas.…”

Section: Introductionunclassified

Os princípios didáticos na perspectiva marxista da educação: limites e avanços a partir do estudo de seus fundamentos à luz da Teoria da Subjetividade

Chaves¹

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Guardar uma coisa não é escondê-la ou trancá-la. Em cofre não se guarda coisa alguma. Em cofre perde-se a coisa à vista. (...) Por isso melhor se guarda o voo de um pássaro Do que um pássaro sem voos... Antonio Cícero, 2001. RESUMO A pesquisa apresenta uma tipologia e classificação dos sistemas de princípios didáticos elaborados na perspectiva marxista da educação em contextos históricos, sociais, culturais, políticos e econômicos distintos, bem como uma análise crítica desses sistemas com base em categorias construtivo-interpretativas formuladas à luz da Teoria da Subjetividade de Fernando González Rey (1997). Os sistemas de princípios didáticos correspondem aos seguintes autores: os russos Konstantinov, Savich e Smirnov; Savin; Vigotski, A. N. Leontiev e Ya. Galperin apresentados por Núñez; A. A. Leontiev; Davidov; Danilov; Zankov e Coletivo de Autores; os alemães Klingberg; Coletivo de Autores; os cubanos Labarrere Reyes e Valdívia Pairol; Silvestre Oramas e Zilberstein Toruncha e Mitjáns Martínez e os brasileiros J. C. Libâneo; M. Sforni; Franco; Souza; e Longarezi. Desse modo, o objetivo geral foi estabelecer, com rigor teórico, epistemológico e metodológico uma tipologia e uma classificação dos diferentes sistemas de princípios didáticos e a partir do estudo de seus fundamentos filosóficos, psicológicos e pedagógicos a análise crítica com base em categorias inspiradas pela Teoria da Subjetividade: subjetividade, sujeito, sentido subjetivo, aprendizagem-desenvolvimento, unidade simbólico-emocional, dialética. Como resultado, pode-se identificar nesses sistemas de princípios didáticos: a marginalidade da subjetividade do ponto de vista do caráter gerador do sujeito na unidade do simbólico-emocional; princípios de condicionalidade e determinismo; a negação do sujeito como produtor de sentidos subjetivos; dicotomias entre interno e externo, individual e social, o material e o psíquico, o simbólico e o emocional; a consciência como reflexo da realidade; compreensão da atividade como processo de interiorização dos conhecimentos; e o predomínio do caráter cognitivista, a motivação como conteúdo pontual de ativar a ação. Desses elementos apontamos a necessidade de integrar à Didática: sujeito como produtor e gerador de sentidos; a subjetividade como processo de produção individual e social; a unidade do cognitivo-emocional; os sentidos subjetivos como produção da experiência vivida na atividade pedagógica; a unidade desenvolvimento-aprendizagem; o caráter dialético dos processos da produção humana; a motivação como produção subjetiva; e o caráter histórico, social e cultural da atividade humana. Destaca-se ainda, como resultado da análise, a apresentação dos princípios mais recorrentes entre os dezessete sistemas para o processo de ensino-aprendizagem e dos três para a formação de professores. Em síntese, apura-se que um sistema de princípios didáticos cria novos significados e sentidos quando o sujeito é compreendido por seu caráter gerador, criativo, ativo, intencional e produtor de sentidos subjetivos, e que a n...

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La Epistemología Cualitativa y el estudio de la subjetividad en una perspectiva cultural-histórica. Conversación con Fernando González Rey

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