La elite profesional docente como fracción intelectual subordinada. Argentina: 1852-1900

Abstract

La centralización y el impulso a la "educación patriótica", diseñados para lograr una rápida homogeneidad cultural entre la población fueron las características clave del sistema público de educación elemental que se consolidó en Argentina en la segunda mitad del siglo XIX. Ellas auparon hacia su cúspide a un sector de funcionarios "normalistas" que tendieron a considerarse como una elite intelectual más apegada a los destinos del Estado que a los de la profesión de la que formaban parte.Sin embargo, en contra de sus expectativas, no pudieron dejar de ser un grupo intelectual subordinado. Los motivos deben buscarse en el monopolio que los "doctores", pertenecientes en general a los sectores sociales más encumbrados, ejercieron sobre los espacios en los que se definían las abstracciones académicas y las políticas educativas y en las estrategias de distinción que los propios "normalistas" aplicaron sobre los demás docentes, que los debilitó como sector profesional.

Presidentes y vocales del Consejo General de Educación de Jujuy (1883-1920): análisis de sus trayectorias

“…Hasta el momento existen algunos trabajos discontinuos que estudian ciertos procesos sociohistóricos del siglo XIX, entre las guerras de independencia y la consolidación del Estado nación moderno, en el marco de la sanción de la Ley 1.420 (Barros, 1947;Delgado, 1992;Tommasini, 1934;Yépez, 1997Yépez, , 2003. No obstante, este trabajo pretende ser un aporte a, y se inscribe en, la línea de los estudios sobre funcionarios y burocracias educativas desarrollados en los últimos años, tanto con perspectiva nacional (González Leandri, 2001;Rodríguez, 2017) como a nivel de las provincias (Fiorucci, 2018;Lionetti, 2006;Rodríguez, 2018;Rodríguez & Petitti, 2017). Estos estudios han indicado que, a nivel nacional entre mediados de los siglos XIX y XX, casi todos los ministros de Instrucción Pública formaron parte de una pequeña élite integrada mayoritariamente por abogados egresados de los Colegios Nacionales que rotaban para ocupar determinados cargos en el gobierno educativo; y respecto de la experiencia profesional previa de estos funcionarios, se muestra cómo para casi todos, la función de ministro de Instrucción Pública fue un puesto más dentro de sus extensas trayectorias, dado que fueron además jueces, fiscales, legisladores, militares, ministros de otras carteras, gobernadores, intendentes, rectores, escritores, etc.…”

“…(Rodríguez, 2017). Respecto a los órganos de gobierno de la enseñanza primaria, otros trabajos han mostrado que, en el Consejo Nacional de Educación (CNE) -órgano dependiente del Ejecutivo nacional, creado en 1881, encargado de gobernar las escuelas primarias públicas-, los normalistas habían perdido la batalla por el control de los espacios de decisión de las políticas educativas a manos de abogados y, en menor medida, de médicos cercanos al gobierno (González Leandri, 2001). A nivel de las provincias, en el caso de Buenos Aires la mayoría de los funcionarios eran oriundos de la misma; hubo una importante cantidad de abogados de profesión, seguidos en número por unos pocos egresados de las Escuelas Normales (Rodríguez & Petitti, 2017).…”

educación en la provincia de Entre Ríos: funcionarios, instituciones y políticas (1886-2008)

“…Investigaciones centradas en el Consejo Nacional de Educación (Escudé, 1990;Marengo, 1991;González Leandri, 2001) han destacado la subordinación de los normalistas a los médicos y abogados. En un valiosísimo trabajo sobre la profesionalización docente, González Leandri concluye que "sólo hay que repasar las listas de ministros y, sobre todo, de presidentes del Consejo Nacional de Educación y de miembros de comisiones específicas de importancia, como la de textos escolares, para observar la proporción decisiva de médicos y abogados, gran parte de ellos de la clase social más acomodada" (2001: 534).…”