La elección de estudio superiores universitarios en estudiantes de último curso de bachillerato y ciclos formativos

Abstract

Resumen. La elección de titulación universitaria para el próximo curso es un tema de interés para los estamentos educativos de educación superior, pues permiten dictaminar qué tipo de estudiantes acceden a los diversos grados universitarios; asimismo entre los factores que inciden de manera concisa están las calificaciones o el perfil personal, por tanto, planteamos el siguiente estudio con los objetivos de determinar las titulaciones más demandadas tanto con limitación, como sin ella, de alumnado de último curso de bachillerato y ciclos formativos de grado superior de Granada, así como describir las características académicas y sociodemográficas, y evaluar la influencia que tienen las calificaciones académicas, rama de estudios y género en la elección de grado universitario. Participaron un total de 1.164 estudiantes de último curso de bachillerato y ciclos formativos, lo cual permitió el registro y evaluación de las variables antes mencionadas. Los resultados mostraron que las titulaciones de medicina, magisterio e ingenierías son las más demandadas sin limitación de ningún tipo, mientras que con limitación cambia medicina por enfermería, asimismo estudiantes de último curso de Granada tenían una nota media de notable, los varones se decantan más por los ciclos formativos y presentan peores calificaciones y las mujeres por el bachillerato, con notas medias ligeramente superiores, quedando constatada la influencia que tienen las calificaciones académicas, rama de estudios y el género en la elección de titulación con limitación o sin esta, así ellas se postulan por su carácter más altruista en grados de ciencias de la salud y sociales con notas más altas, mientras que los estudiantes masculinos prefieren titulaciones más técnicas con peores calificaciones. Palabras claves. Elección de carrera, bachillerato, ciclos formativos, estudiantes, calificación, grados.

Diseño de un instrumento de preferencias vocacionales en Administración, Materiales y Biotecnología/Design of an Instrument for Vocational Preferences in Administration, Materials and Biotechnology

“…Asimismo, se encontró que, en la mayoría de los casos, los estudiantes que muestran altos niveles de satisfacción tienden a obtener puntuaciones más altas en las habilidades, los intereses y las tareas requeridas en la carrera, lo que evidencia que la satisfacción vocacional refleja el grado de congruencia entre los intereses y las características de la carrera (Benítez, 2010). En concordancia con los hallazgos de estudios que señalan la existencia de diferencias en las preferencias según sexo, en esta investigación se encontró que los hombres muestran preferencia por la Ingeniería en Materiales y se perciben con mayores habilidades en el área física y lógico-matemática, mientras que las mujeres lo hacen en la habilidad biológica y el campo de la Biotecnología, la disciplina, la satisfacción vocacional y el rendimiento académico (Alfaro-Barquero & Chinchilla-Brenes, 2016 y 2017; Fogliatto, Pérez, Olaz & Parodi, 2003;Martínez & Ángeles 2016;Martínez-Martínez et al, 2016;Montero, 2005).…”

“…Al mismo tiempo, estos rasgos les permitirán diferenciarse de estudiantes de otras áreas. En relación con las preferencias vocacionales, varios estudios muestran diferencias según sexo (Echavarri, Godoy & Olaz, 2007;Fogliatto, Pérez, Olaz & Parodi, 2003;Martínez & Ángeles 2016;Martínez-Martínez et al, 2016;Montero, 2005).…”

“…Desde el punto de vista de las preferencias vocacionales, los hombres muestran predilección por las áreas mecánica, tecnológica, electrónica, construcción, actividades realistas, cálculo y ciencias básicas y las mujeres se inclinan por las áreas de comunicación, diseño industrial, jurídica, humanística, asistencial, sanitaria y artística (Alfaro-Barquero & Chinchilla-Brenes, 2016y 2017Fogliatto, Pérez, Olaz & Parodi, 2003;Martínez & Ángeles 2016;Martínez-Martínez et al, 2016;Montero, 2005).…”

Percepción del alumnado de segundo de Bachillerato sobre su formación en competencias

“…Por todo ello, consideramos como propuesta de trabajo desarrollar un modelo de acción tutorial (online y/o presencial) que comprenda Bachillerato y Universidad y que contemple una serie de áreas-tipo dirigidas a proporcionar una orientación pertinente (Cano, 2009;Martínez, 2016;Villaciervos, 2016) a todo el alumnado en los siguientes aspectos:  El contenido de las materias que configuran una titulación académica y su aprendizaje, en relación con las modalidades organizativas de la enseñanza y con los métodos que le son propios para que ésta supere los indicadores mínimos de calidad y éxito: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje orientado a proyectos, Contrato de aprendizaje, Aprendizaje cooperativo (competencia valorada por nuestro alumnado como importante) o Flipped classroom.  El conjunto de las competencias, generales y específicas, a potenciar y favorecer en todo el alumnado en tanto que son factores generadores de éxito académico y profesional.…”

“…Actualmente, hay preocupación por el buen hacer en este aspecto y numerosos estudios en diversos contextos (Gómez, 2014;Tortosa et al 2015;Dediu, 2015;Figuera et at., 2015;Medina, 2013). Además, podemos destacar los trabajos que se conciencian sobre la importancia de la transición entre dichas etapas (García et al, 2013;Grau et al, 2014;Álvarez et al, 2015a;García et al, 2014;Álvarez et al 2015b;Martínez et al, 2016), y los que destacan por proponer un modelo concreto de actuación, como son la mentoría para facilitar esta transición (Álvarez y Aguilar, 2015), o los que sugieren un modelo de tutoría integral en ambas etapas (Álvarez y Álvarez, 2015).…”