La Educación Sexual Integral y la Perspectiva de Género en la Formación de Profesorxs de Biología: un análisis desde las voces de lxs estudiantes

Grotz, Euge; Plaza, Maria Alejandra Pinero de; Cerro, Catalina González del; Galli, Leonardo González; Marino, Luis Di

doi:10.1590/1516-731320200035

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“…Porém, conforme identificado na Figura 2, no pensamento de alguns professores prevalecem, após a intervenção didática, concepções que os levam a estabelecer que a afetividade é um elemento do componente axiológico humano, tomando questões como debates sobre gênero, diversidade sexual e transgressão de afetividade (violência de gênero, contra a mulher). Assim, pode-se afirmar que as concepções e crenças alternativas dos professores em relação à Dimensão Afetivo-Sexual pessoal e coletiva levam ao reforço de práticas estereotipadas definidas por diretrizes heteronormativas sobre masculinidades e feminilidades que ocultam a perspectiva de gênero (Grotz et al, 2020).…”

Section: Figura 2 Frequências Categoria Afetividadeunclassified

Questões sobre sexualidade e educação sexual: novos paradigmas e horizontes

Maia¹,

Ribeiro²,

Teixeira³

et al. 2021

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Voltando, então, ao ponto de partida desta Apresentação, que é discorrer sobre os CISES e sua participação e importância para a UNESP, temos, em 2000, a criação na Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara de um grupo de pesquisa, o Núcleo de Estudos da Sexualidade -NUSEX, inicialmente local, que tem uma caminhada solitária por alguns anos, mas sempre buscando a realização de intercâmbios e incentivando a criação de outros grupos de pesquisa. Em 2003 é criado em Rio Claro, no Instituto de Biociências, o GESEXs -Grupo de Extensão e Pesquisa sobres sexualidades, e 2006, em Bauru, na Faculdade de Ciências, o Grupo de Estudos e Pesquisa "Sexualidade, Educação e Cultura". Não obstante a existência de grupos de pesquisa na UNESP, em Presidente Prudente e Marília, o polo aglutinador de estudos e pesquisas em sexualidade e educação sexual foi o NUSEX e seus congêneres -o GEPESEC e o GESEXs 2 .

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Section: Figura 2 Frequências Categoria Afetividadeunclassified

Questões sobre sexualidade e educação sexual: novos paradigmas e horizontes

Maia¹,

Ribeiro²,

Teixeira³

et al. 2021

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“…Esta heterogeneidad enunciativa habilitó, por un lado, la problematización de contenidos que habían estado silenciados en el contexto áulico, como la identidad de género, la violencia de género o el deseo. Y, por otro lado, la proliferación de nuevas voces y enfoques sobre estos temas en la esfera pública permitió poner en cuestionamiento el paradigma biologicista que ha imperado en las escuelas al momento de abordar la sexualidad (Grotz et al, 2020). Activistas LGBTQ+, feministas, académicos del campo de las Ciencias Sociales y Humanidades pusieron en circulación nuevos signos y nuevas valoraciones de los signos ya existentes, hecho que posibilitó que otros enfoques emergieran, tanto en relación con la sexualidad y el género como con la educación formal.…”

Section: Introductionunclassified

La Educación Sexual Integral como movimiento pedagógico: tensiones entre el saber validado y las experiencias directas

Dvoskin

2023

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En este artículo, indagamos desde un enfoque dialógico y polifónico del lenguaje (Martin & White, 2005; Voloshinov, 1929), en qué medida la Educación Sexual Integral (ESI), en la Argentina, a partir de la coyuntura inaugurada en 2015 por la marcha de “Ni Una Menos”, ha configurado un discurso emergente que ha movilizado un cambio de paradigma en las prácticas educativas formales. El análisis de dos materiales elaborados para implementar la ESI en el contexto áulico, en el marco del programa Jóvenes y Memoria, dependiente de la Comisión Provincial por la Memoria del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, y por el Ministerio de Educación de la Nación nos permitió observar que los cambios sociales y culturales y la ampliación de derechos en materia de género y sexualidad han dejado sus huellas en el discurso pedagógico. Sin embargo, notamos diferencias significativas entre ambos textos. Por un lado, observamos en uno de ellos un estilo heteroglósico, que abre el espacio para la polémica, la reflexión y la crítica de los sentidos ya legitimados. En cambio, el otro material mantiene un estilo monoglósico, fenómeno que clausura la circulación de sentidos alternativos. Más allá de estas diferencias, en ambos textos observamos la predominancia del discurso legal, hecho que contrasta con los materiales elaborados en una primera etapa de implementación de la ESI, en los que imperaban los discursos científicos del campo de la salud. Consideramos necesario continuar este tipo de análisis con un enfoque complementario que adopte una perspectiva etnográfica para indagar en los discursos que circulan en las prácticas educativas en el contexto áulico.

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“…Lo que evidencia que este tipo de conocimiento puede quedar fuera de la enseñanza según el interés del docente, hecho que no sucede con otras temáticas. Por eso, los docentes sostienen la importancia de la inclusión de la Educación Sexual Integral en el plan de estudios de forma institucional (Grotz et al, 2020). Sin embargo, la falta de formación sobre Educación Sexual Integral, que por su carácter integral debería abarcar los profesorados de todas las áreas, no se limita al profesorado de Biología como fue mencionado anteriormente.…”

Section: Introductionunclassified

Educación Sexual Integral en institutos de formación docente en Argentina

Buralli

2022

MSKN

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El objetivo del presente artículo fue indagar el conocimiento sobre Educación Sexual Integral (ESI) recibido en los institutos de formación docente de Educación Física en Argentina desde la perspectiva de estudiantes y recientemente recibidos. El propósito fue sumar evidencia sobre la formación docente en Educación Sexual Integral para, a posteriori, impulsar la implementación de la misma en las escuelas. Con este objetivo se realizó un estudio cuantitativo de tipo descriptivo y de corte transversal durante el mes de enero de 2021. En el mismo participaron 146 estudiantes avanzados y graduados recientes de la Licenciatura o el Profesorado de Educación física de Argentina. Los participantes respondieron un cuestionario que indagaba la formación en Educación Sexual Integral recibida. Las respuestas fueron organizadas llevando a cabo un análisis estadístico univariado. Los resultados demostraron que la mayoría de los participantes consideraron saber lo suficiente sobre ESI y haber recibido información sobre la misma, aunque calificaron que la información fue poca. A su vez, la mayor parte de los encuestados expresaron sentirse suficientemente preparados para enseñar contenidos de ESI a sus alumnos presentes o futuros. Sin embargo, continúa habiendo un porcentaje de docentes que consideran no saber nada sobre ESI, no haber recibido información sobre la misma y no sentirse preparados para impartirla. Finalmente, casi el total de los participantes consideran importante enseñar ESI. Lo que demuestra que, a pesar de sus avances, todavía queda mucho por trabajar en los institutos de formación docente para la eficaz implementación de la ESI.

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La Educación Sexual Integral y la Perspectiva de Género en la Formación de Profesorxs de Biología: un análisis desde las voces de lxs estudiantes

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