La educación en medios: más allá de la transversalidad

Abstract

Un maestro de Educación Infantil que emplea la prensa como instrumento de iniciación a la prelectura o un profesor de Bachillerato o Universidad que utiliza un vídeo didáctico para motivar a sus alumnos en un tema de actualidad científica, le pueden, sin duda, parecer estéril el debate sobre la transversalidad de los medios de comunicación dentro del currículum escolar. Ellos, como otros muchos docentes hacen uso a diario de los nuevos lenguajes para comunicar realidades que requieren códigos novedosos para su comprensión e interpretación del mundo. Sin embargo, el tema de la transversalidad de los medios de comunicación no es, desde una óptica global de la enseñanza, un tema baladí.

La democracia mediática entra en el aula. Una propuesta para promover la ciudadanía crítica en el siglo XXI

“…Tenemos que educar personas que frente a la información y la comunicación audiovisual sean capaces de escoger, organizar y comprender los mensajes que les llegan por los diferentes canales, y poder analizar, producir e interpretar críticamente la información estableciendo puntos de vista propios bien justificados. Siguiendo las definiciones y aportaciones de algunos teóricos destacados en esta materia (Aparici, 2003o Pérez Tornero, 2000, nosotros consideramos que la Educación en Medios es aquella que:…”

“…Estamos viviendo en la llamada "sociedad de la información" (Aparici, 2003;Bauman, 2007;Castells, 2001) y nuestro sistema educativo requiere de nuevas formas de enseñanza -aprendizaje que respondan a las demandas actuales. Como apunta el Informe Delors (1996), no se trata sólo de aprender a conocer, sino también de aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.…”

“…Como apunta el Informe Delors (1996), no se trata sólo de aprender a conocer, sino también de aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser. Si los medios de comunicación forman parte omnipresente de nuestra vida cotidiana, y si estamos de acuerdo en que son agentes socializadores fundamentales a la hora de configurar el imaginario colectivo (Aparici, 2003(Aparici, , 2008Buckingham, 2005;Ferrés, 2000Ferrés, , 2006Ferrés, , 2008Jenkins, 2008;Masterman, 1993;Miralles, 2003;Morduchowicz, 2003Morduchowicz, , 2008Pérez Tornero, 2000o Tyner y Lloyd, 1995, se torna fundamental que las personas dispongan las herramientas necesarias para leer y producir sus propios discursos mediáticos que les permitan ejercer una ciudadanía plena. La Educación en Medios se hace necesaria y urgente para una sociedad más critica, democrática y participativa.…”

Infancia y contenidos audiovisuales online en España: Una aproximación al consumo y a la mediación parental en las plataformas OTT

“…Han sido numerosos los estudios que se han dedicado a analizar cómo era la mediación parental que se hacía en los hogares con la denominada televisión tradicional (Abelman y Pettey, 1989;Van der Voort, Nikken y Van Lil, 1992;Barrios, 1992;Ferrés, 1994Ferrés, , 2005Aguaded, 1995Aguaded, , 1997Aguaded, , 1999Aguaded, , 2005Pindado, 1998;Austin, 2001;Del Río, Álvarez, Del Río, 2004;Fernández, Domínguez, Revilla y Anagnostou, 2004;Gabelas y Marta-Lazo, 2008;Aguaded y Díaz-Gómez, 2008;López Romero y Monedero Morales, 2008;Torrecillas-Lacave, 2013, etc.). Por el contrario, son muchos menos los estudios que han analizado cómo es esa mediación parental con los contenidos que les llegan vía Internet (Solomon-Moore et al, 2018;Hiniker et al, 2016).…”

Spanish parents’ perception of family media literacy /Percepción de padres y madres españoles acerca de la alfabetización audiovisual familiar

“…To distinguish between people who have been born and raised using the particular ‘digital language’ of computer, video and internet games and people who, because of their age, did not experience this onslaught quite as intensely but were required to learn it in order to stay abreast of life, Prensky (2011) refers to digital natives and immigrants. Generally speaking, parents belong to the generation of digital immigrants and, as spotlighted by several authors (Barba, 2005; Camps, 2009; Cánovas & Sahuquillo, 2010), as such they face numerous conflicts when using the media for educational purposes. The problem is not the presence of screens in the home but their lack of training in how to use them.…”