La diversificación educativa y la segmentación social: Signos de una época de nuevas desigualdades

Abstract

ResumenTransitamos tiempos en los que las instituciones educativas no solo se ven interpeladas en su mandato fundacional, vinculado a la formación de la subjetividad ciudadana, sino que atraviesan serias dificultades para cumplir con sus propósitos educativos. La desigualdad en los resultados entre los sectores y grupos sociales más y menos favorecidos deja al descubierto que esta situación afecta especialmente a estudiantes en situación de mayor desventaja o vulnerabilidad (Echeita Sarrionandia, G. & Duk Homad, C., 2008). En este trabajo analizamos el surgimiento de nuevos formatos escolares en la provincia de San Luis. Damos cuenta de cómo se plasma en una política pública el énfasis puesto en la diversidad. Interpretamos que la diferenciación de dispositivos escolares permitiría la capacidad inclusiva de las poblaciones excluidas del sistema escolar, segmentando para ello la oferta educativa. Los nuevos formatos escolares y los planes de políticas focalizadas se inscriben dentro de una política neoliberal que se apega a la diversidad como recurso que tiende a enriquecer la formación de la población que asiste a dichas instituciones. A nuestro entender estas creaciones escolares basadas en la diferenciación de las ofertas del sistema educativo público de San Luis (Argentina) provocan mayor segmentación, mayor diferenciación educativa, y aumentan aún más las desigualdades sociales de los usuarios, toda vez que garantizan espacios de ingreso pero con ofertas académicas no equivalentes. AbstractIn the time we are living in, educational institutions are not only questioned about their foundational aim, linked to the education on citizen subjectivity, but have serious difficulties to achieve their educational purposes. The inequalities in the results between wealthier and poorer social groups reveal that this situation affects specially students in greater disadvantage or vulnerabi-lity (Echeita Sarrionandia, G. & Duk Homad, C., 2008).

Consumption of Sugary Drinks among Urban Adults in Colombia: Association with Sociodemographic Factors and Body Adiposity

“…First, men with low education may have less knowledge concerning the health impacts of SSBs. Second, they usually have physically demanding jobs with long hours and a high stress environment [ 24 ], all of which favor the consumption of SSBs, particularly energy drinks. Our results on energy drinks support this hypothesis.…”

Desarrollo de factores protectores y obstaculizadores de la resiliencia socioeducativa de niños y niñas, según la perspectiva docente

“…Específicamente, las relaciones basadas en la acogida, orientación, cariño, metodologías de enseñanza aprendizaje, redes de apoyo, entre otras, combinadas con elementos socioacadémicos y pedagógicos, contribuirían a promover la figura del docente como promotor central de la resiliencia socioeducativa (Acevedo y Restrepo, 2012b;López, 2010;Pitzer y Skinner, 2016;Sointu et al, 2016;Spellman, 2015). Por el contrario, las relaciones basadas en una deficiente convivencia escolar, carencia de comunicación entre profesor y estudiante, junto a una inadecuación del modelo educacional a la diversidad estudiantil, contribuirían al retroceso de los procesos resilientes (Muñoz y De Pedro Sotelo, 2005), en aquellos contextos vulnerables y desiguales de donde provienen los estudiantes (Corti et al, 2016).…”

“…Sin embargo, un desarrollo del sistema educativo basado en competencias y caracterizado por altos niveles de desigualdad (Corti et al, 2016) tiende a debilitar los procesos de resiliencia socioeducativa y a profundizar los factores obstaculizadores, lo que genera dificultades permanentes para el rendimiento del alumno y su desarrollo integral. Por tanto, los factores protectores debiesen contribuir a la eliminación de años de desventajas educativas, masificándose y replicándose, ya que la resiliencia puede ser intervenida y fomentada estratégicamente por la institucionalidad pública educacional y las comunidades educativas, para favorecer a miles de estudiantes provenientes de contextos vulnerables.…”

“…Sin embargo, la perspectiva liberal considera a las escuelas responsables de sus resultados y con suficiente disponibilidad de recursos para alcanzar las metas deseadas, si los educadores muestran suficiente fuerza de voluntad y perseverancia (Shirley et al, 2013). Junto a ello, en el sistema escolar chileno se ha extendido la desigualdad y la segregación socioeducativa, de acuerdo con el origen social (Corti et al, 2016). Como consecuencia, las escuelas dedicarían más tiempo a materias evaluadas, como el rendimiento en pruebas estandarizadas (Sandoval-Hernández y Białowolski, 2016), que a otros contenidos, promoviendo mayor uniformidad en el enfoque curricular y disminuyendo la atención a la diversidad socioeducativa (Shirley et al, 2013).…”