La création d'écoles alternatives en Chine

Abstract

Depuis 5 ans, en réponse à la demande de groupes de parents chinois, le mouvement Freinet français, a ouvert en Chine un petit nombre d’écoles maternelles d’inspiration Freinet. Le présent article analyse les attentes des familles, les contextes de ces ouvertures, les obstacles rencontrés et comment ils ont été surmontés.

L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat

“…À d'autres moments, des rassemblements permettent de parler de fondamentaux, de points précis : l'expression libre, les sanctions, ou encore l'évaluation. Puis, des éléments de recherche sont produits, comme en témoignent les articles publiés collectivement dans des revues : spécialisées (Francomme, 2011(Francomme, , 2012, professionnelles (Francomme, 2015(Francomme, , 2018Francomme et Hu, 2012) et scientifiques (Francomme, 2017(Francomme, , 2019, ou encore l'ouvrage sur la bienveillance dans l'école Freinet chinoise (Francomme et Lian, à paraître). Dans ce dernier, la réalité d'une classe coopérative en Chine est illustrée à travers des moments de classe singuliers : une dispute, une réalisation collective, la relation fille-garçon.…”

“…En 2016, alors que n'avaient été publiés que très peu de travaux sur la situation des écoles alternatives dans le monde, nous avions proposé une analyse exploratoire des grandes lignes de développement international de ces pédagogies, notamment à travers l'analyse des réseaux (Viaud, 2017b) et du cas des écoles Montessori (Viaud, 2017c). Depuis, entre 2017 et 2020, plus d'une dizaine d'études présentant la situation des écoles différentes dans tel ou tel pays ont été présentées lors de journées de recherche et/ou publiées, notamment dans un ouvrage collectif que nous avons coordonné (Hugon et Viaud, 2017a), permettant désormais de disposer de données précises sur la situation en Italie (Sola, 2017), au Chili (Orellana-Fernández, 2017, en Tchéquie (Rýdl et Tomková, 2017), au Québec (Arsenault 2015Arsenault et Barbant, 2017 ;Chenier, 2016), en Belgique (Nevejans et Vermassen, 2014 ;Fauconnier, 2020), à Taïwan (Hsu, 2017), en Chine (Francomme, 2017), en Allemagne (Berlioz, 2011) et au Togo (Lahanier-Reuter et al, 2017.…”

“…C'est au début de l'année 2010 que les premiers courriers sont arrivés à l'ICEM (Institut Coopératif de l'École Moderne, pédagogie Freinet) depuis la Chine, pour une demande d'aide à la création d'écoles maternelles coopératives (Francomme, 2017) La singularité de cette longue coopération est qu'elle est globale, c'est-à-dire qu'elle touche toutes les dimensions éducatives : les demandes des parents, la connaissance des instructions officielles chinoises, la réflexion sur les plans de l'école avec intégration de l'architecture Feng Shui (qui se soucie du bien-être des enfants), le recrutement et la formation des enseignant•e•s, etc. L'équipe de travail (constituée de chercheur•se•s, d'enseignant•e•s, de directeurs ou directrices d'établissements, etc.)…”