La creación curricular en la formación de educadores

Abstract

En el presente artículo[1] se comparte una mirada sobre posibles modos en que las relaciones educativas, sostenidas con cuidado y atención, contribuyen a desplegar no solo el currículum prescrito de forma teórica, sino de una manera más experiencial en el aula universitaria. Buscamos compartir cómo la práctica de indagar y pensar sobre las experiencias escolares y las que se van viviendo en el aula, permiten a cada uno/a ir creando y recreando elementos curriculares, desde una mirada singular, pedagógica. Con este trabajo se pretende: a) ahondar en los modos en cómo una disposición a la relación educativa puede cultivar el pensar y repensarnos como docentes, b) explorar cómo la formación puede constituirse en una experiencia de creación y, c) reconocer aquellas prácticas docentes que puedan favorecer a los procesos de creación y recreación del currículum en la formación de educadores/as. Para ello, recurrimos a la indagación narrativa (Clandinin y Connelly, 2000), porque nos posibilita apelar a la experiencia vivida y al devenir de la clase, desde una visión del currículum como un entramado único y singular que se va generando entre quienes van al encuentro de la relación educativa. Esta perspectiva nos ha posibilitado analizar cómo al acoger lo imprevisible que surge en la clase, se vivifican los procesos formativos, dando lugar a experiencias y aprendizajes cuyo valor excede lo previsto en el plan docente, abriendo nuevos elementos pedagógicos para pensar el oficio de educador/a.
 
 [1] Este artículo es fruto del proyecto de investigación “Relaciones educativas y creación del currículum: entre la experiencia escolar y la formación inicial del profesorado. Indagaciones narrativas” (EDU2016-77576-P) (AEI/FEDER, UE).

Decisiones curriculares preactivas e interactivas de una profesora de Educación

“…En medio de la polisemia del campo curricular, resultó pertinente para esta investigación definir el currículum como una selección cultural sobre los propósitos y contenidos educativos con un carácter subjetivo e intersubjetivo, en la que se "entrecruzan procesos, agentes y ámbitos diversos que de forma compleja dan significado al mismo" (Gimeno, 2000, p. 150). Esta selección compleja, cargada de significados, no sólo enmarca y regula la experiencia escolar de estudiantes y educadores (Deng & Luke, 2008;Gimeno, 2000), sino que es experienciada, co-creada y recreada por estos mismos (Aoki, 1980(Aoki, /2005Martín et al, 2018;Orozco-Martínez et al, 2021;Schwab, 1974).…”

Nuevos Modelos Y Horizontes en La Formación Permanente Del Profesorado De Literatura a Partir De La Práctica Reflexiva

“…La actualidad demanda profesionales capaces de hacer frente a constantes cambios y a la incertidumbre de un mundo en constante transformación (Murciano, 2019), siendo uno de los objetivos de la educación actual desarrollar la capacidad de los aprendices de adaptarse a realidades cambiantes (Garcés, 2020). Asimismo, en los procesos educativos a menudo ocurren situaciones no previstas, imaginadas o planificadas previamente, con lo cual, es esencial construir aprendizajes de manera viva, activa y en primera persona (Orozco-Martínez et al, 2021). Por consiguiente, podemos observar cómo los procesos formativos actuales siguen la estela de la práctica reflexiva (Esteve & Carandell, 2009) como herramienta de cambio docente, el cual se basa en la reflexión sobre el propio hacer docente.…”