La construction du cadre de la scolarisation comme contexte de littératie par les enseignants brésiliens

Abstract

Les difficultés scolaires, notamment chez les élèves d"origine populaire tiennent en grande partie à la faible familiarité avec la culture écrite. Mais, au-delà des difficultés qui peuvent trouver leur source dans l"origine sociale des élèves, il semble nécessaire d"interroger la manière dont se fait la construction du cadre de la scolarisation comme contexte de littératie. Notre objectif était d"identifier des modes de faire pédagogiques à l"oeuvre dans l"école publique brésilienne, recevant exclusivement un public défavorisé, et d"observer la manière dont ils constituent un contexte littératié, notamment à partir de la distinction entre littératie restreinte et étendue. Pour cela, nous avons constitué un corpus d"observations de classe, en primaire et en collège. En effet, nos analyses montrent que le cadre de la scolarisation peut favoriser une insertion restreinte dans la littératie, ou bien aller dans le sens de la littératie étendue, notamment par la mise en oeuvre, par l"enseignant ainsi que par les élèves, des potentialités cognitives liées à la culture écrite (à l"oral comme à l"écrit, d"ailleurs). Ces premiers résultats nous ont amenée à nous interroger sur le type d"insertion dans la littératie des enseignants eux-mêmes, d"autant plus que la majorité des enseignants actuellement en exercice au Brésil sont issus de familles peu ou pas scolarisées. A partir de l"analyse d"un deuxième corpus, constitué d"écrits produits en situation de formation, nous avons essayé de déterminer si leurs écrits témoignaient d"une insertion dans la littératie étendue. Nos analyses montrent que ces productions sont investies à partir de modalités d"écriture peu à même d"étayer l"actualisation de potentialités cognitives de l"écrit. Dès lors, du moment où certains enseignants sont peu littératiés, il semble peu probable qu"ils soient capables d"insérer les élèves dans la littératie étendue.

Educational equity and social vulnerability in the territories: cases of Ceará State municipal networks in Fortaleza

“…Vóvio, Ribeiro and Martinic (2020) also point out that teachers' assignments are mainly carried out with the aid of didactic books or school texts, and it contrasts results recorded before PAIC, by Mamede (2011). Students' learning improvement in the herein assessed school, as hypothesis, was associated by Vóvio, Ribeiro and Martinic (2020) with better use of time in the classroom.…”

“…(ANJOS, 2018, p. 8). Mamede (2011) observed PS classrooms in Fortaleza before PAIC arrival and showed a teaching process almost fully lacking written-texts production and didactic material, as well as limited use of time for assignments focused on learning. It is important highlighting that the classroom is the core locus to reach equity when knowledge distribution is taken into account.…”

Equidade educacional e vulnerabilidade social nos territórios: os casos das redes municipais do Ceará e de Fortaleza

“…(ANJOS, 2018, p. 8). Mamede (2011), ao observar sala de aula no EF, em Fortaleza, em período anterior à chegada do PAIC, mostrou um ensino com ausência quase total de produção de textos escritos longos e de materiais didáticos, bem como pouco uso do tempo para atividades com foco na aprendizagem. Importante ressaltar que a sala de aula é o lócus central para o alcance da equidade quando se considera a distribuição do conhecimento.…”

“…Vóvio, Ribeiro e Martinic (2020) indicam, ainda, que as atividades das professoras são realizadas principalmente com a ajuda de livros didáticos ou textos escolares, resultado que contrasta com o encontrado antes do PAIC por Mamede (2011). A melhoria do aprendizado dos alunos na escola estudada, como hipótese, foi associada por Vóvio, Ribeiro e Martinic (2020) a um melhor uso do tempo em sala de aula.…”