La construcción interaccional de narrativas de ficción entre niños de distintas edades: Un estudio con niños de poblaciones urbano marginadas

Abstract

This study aims to analyse the interactional construction of fictional accounts that 4-yearold and 12-year-old children from marginalized

"¡Uy, no! ¡Mirá lo que pasó!". Uso de recursos evaluativos en narrativas de ficción por niños pequeños de poblaciones urbano-marginadas

“…Estudios previos también mostraron que, en la interacción con un niño mayor, los niños producían relatos más complejos gracias al andamiaje prestado por los niños mayores Alam, 2015). En consonancia con los resultados del presente trabajo, otras investigaciones que analizaron los recursos evaluativos de forma evolutiva mostraron, además, diferencias en los tipos de recursos empleados de acuerdo con la edad, siendo el discurso indirecto uno de los usados por niños mayores (Peterson y Biggs, 2001; Díaz y Mendoza, 2012).…”

“…Desde otras perspectivas psicolingüísticas, los trabajos que atendieron a la producción narrativa entre niños son escasos (Umiker-Sebeok, 1977;Hayes y Casey, 2002;Nicolopoulou, 2002Nicolopoulou, , 2008Küntay y Senay, 2003;Küntay, 2009;Alam, 2015;. Así, por ejemplo, Umiker-Sebeok (1977) analizó las narrativas producidas por niños de 3 a 5 años en interacción con otros niños y con la docente en el contexto escolar, tomando en cuenta los recursos evaluativos.…”

Gestos y habla en la construcción infantil de narrativas entre pares

“…El juego con juguetes es una situación habitual típicamente interactiva, en la que los niños para construir la narrativa se apoyan en el lenguaje verbal, las acciones, los objetos y los gestos, así como también en el intercambio con los otros en la situación (Stein y Migdalek, 2017). A pesar de ello, son pocos los estudios que han atendido a la producción de narrativas infantiles en interacciones entre pares (Alam, 2015;Alam y Rosemberg, 2016;Küntay, 2009;Nicolopoulou y Richner, 2004;Sawyer, 2002). Así por ejemplo, en un estudio sobre situaciones de juego dramático entre niños de 5 años, Sawyer (2002) mostró que la coherencia narrativa de los relatos producidos conjuntamente por los niños se lograba a través de una negociación constante, y que la falta de acuerdo entre ellos daba lugar a problemas en la coherencia narrativa.…”

Vocabulario, narración y argumentación en los primeros años de la infancia y la niñez. Una revisión de investigaciones / Vocabulary, narration and argumentation during the first years of infancy and childhood. A research review

“…Algunos de nuestros estudios (Alam, 2015;Alam & Rosemberg, 2015) analizaron el proceso de construcción interaccional de narrativas entre niños. Se observó que los niños adoptaban diferentes roles narrativos -tutor, narrador y audiencia-que se confi guraban a partir de una yuxtaposición de campos semióticos -verbales, gestuales y proxémicos.…”

“…Cabe señalar, además, la relevancia de una aproximación ecológica a las situaciones de interacción en el hogar y en el medio escolar en tanto que ella contribuye a revelar características multimodales, que confi guran las oportunidades que estas situaciones ofrecen para el uso del lenguaje infantil, así como a las características que este uso adopta (Hull & Nelson, 2005;Thomas, 2012;Vasudevan et al, 2010). En este sentido, los trabajos que hemos reseñado en el presente artículo han mostrado cómo durante los intercambios conversacionales, los interlocutores (madres, maestras y niños) yuxtaponen a sus emisiones verbales, información multimodal (Alam, 2015;, 2015Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Migdalek & Rosemberg, 2013. Los gestos, la dirección de la mirada, la entonación, la posición corporal y los señalamientos de objetos presentes en el entorno confi guran junto con las emisiones verbales situaciones de aprendizaje que promueven el desarrollo del vocabulario (Menti & Alam, 2014;Menti & Rosemberg, 2013;Rosemberg, 2013) en el marco de la elaboración compartida de discurso (Alam & Rosemberg, 2014;Goodwin, 1997).…”