La Construcción Del Conocimiento en El Proceso De Aprender a Ser Profesor: La Visión De Los Protagonistas

Abstract

Resumen:El presente estudio analiza cómo los estudiantes del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Barcelona construyen, a lo largo de su formación inicial, los conocimientos que después les permitirán ejercer su profesión. El trabajo se articula metodológicamente como un estudio de casos múltiple y utiliza diversidad de estrategias de recogida de información (relatos, grupos de discusión y entrevistas) para dar cabida a los diversos protagonistas de la formación inicial de maestros (estudiantes, profesorado universitario y tutores de centros de prácticas). Después de un exhaustivo proceso de análisis de datos basado en comparaciones constantes con una codificación abierta, axial y selectiva, el estudio muestra la importancia de la variedad de perspectivas y experiencias aportada por un profesorado que, a su vez, se convierte en uno de los elementos nucleares de la formación: la manera como éste se aproxima, vive y transmite el conocimiento determinará el modo como el alumnado se motiva, se interesa, se aproxima y lo adquiere. Así mismo, el aprendizaje aparece desde una vertiente multidimensional y dinámica que va realimentando las entrelazadas esferas ideológica/filosófica, didáctica, científica y competencial. DarlingAbstract:This study explores how students of the Master's Degree in Primary Education at the University of Barcelona, during their initial training, lay the foundations of the knowledge that will later serve them in the practice of their profession. It is structured methodologically as a multiple case study, using a variety of data compilation strategies (accounts, discussion groups and interviews) to incorporate all the different players who form part of the initial training of teachers (students, university teaching staff and tutors at placement centers). After an exhaustive data analysis process, based on constant comparisons with open, axial and selective coding, the study highlights the importance of having a variety of perspectives and experiences provided by teaching staff. This, in turn, becomes a core teaching element: the way teachers approach, experience and transmit their knowledge will determine students’ motivation, interest, approach to and acquisition of said knowledge. Furthermore, learning emerges as a dynamic multidimensional process in which the intertwined ideological/philosophical, educational, competences and scientific spheres are continuously being reinforced.

Niveles de Adquisición de las Actuaciones en Lectura: Estudio comparativo entre los Grados de Educación Infantil y Primaria

“…Existen dudas sobre la efectividad de la formación docente con respecto al desarrollo competencial de los maestros en formación. La teoría es parte de la formación docente, pero no está integrada en la práctica docente (Álvarez-Álvarez & Diego-Mantecón, 2019;Hennissen et al, 2017;Medina & Pérez Cabrera, 2017). Desde este punto de vista, es esencial que se introduzca en las programaciones, actuaciones que permitan un conocimiento adecuado sobre el currículum de la lengua y literatura, la evolución del lenguaje, el dominio de diferentes técnicas de expresión y comprensión oral y escrita, así como recursos para el fomento de la lectura (Iñesta & Pascual, 2015;Madrid et al, 2021;Pascual & Madrid, 2022).…”

Formación en centro para las maestras de aulas hospitalarias y domiciliarias

“…La reflexión de las maestras sobre su labor educativa es una de las claves para la mejora educativa. Como muestran diferentes estudios, la reflexión supone capacidad de juicio pedagógico para afrontar la realidad de manera crítica, compartida y sistemática, para generar conocimiento a partir de la propia actividad profesional y buscar opciones de mejora (Domingo, 2020;Medina y Pérez, 2017).…”

Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional

“…Finalmente, es importante tener presente que los saberes docentes usualmente no son considerados relevantes por los estudiantes en formación inicial hasta que se encuentran en contextos prácticos (Medina y Pérez, 2017) y que ningún saber es garantía de formación en sí mismo, su importancia radica en saber enseñarlo, lo cual se puede generar si existe apropiación y posesión del saber, acercándose a su enseñabilidad. Así bajo la visión de la práctica docente se otorga mayor relevancia al acto de aprender, más que al acto de poseer un saber, por lo que el saber docente queda en un segundo plano bajo la relación pedagógica centrada en las necesidades e intereses de los estudiantes.…”