La conciencia fonémica, aliada de la adquisición del lenguaje escrito

Defior, Sylvia; Serrano, Francisca

doi:10.1016/s0214-4603(11)70165-6

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“…The contribution of phonological awareness for learning to write has also been observed (Caravolas, 2004;Defior & Serrano, 2011a). In a recent study that indicates contrasts in the varying degrees of orthographic consistency in five European languages (English, French, German, Hungarian, and Finnish), phonological awareness was observed to be the factor that best explains the variance in writing in all of the orthographies (Moll et al, 2014).…”

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“…It has been verified that the lack of phonological awareness, at the phonemic level, is the primary cause of developmental dyslexia in alphabetic orthographies (Defior & Serrano, 2011a;Hulme & Snowling, 2014), whereas phonological awareness, along with the knowledge of grapheme-phoneme correspondence, is considered the most solid pillar for alphabetic teaching (Ehri et al, 2001). Hence, phonological awareness training has been recommended as an important educational and therapeutic resource (Carson, Gillon, & Boustead, 2013).…”

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Evidences of Factorial Structure and Precision of Phonemic Awareness Tasks (TCFe)

Godoy

Cogo‐Moreira

2015

Paidéia (Ribeirão Preto)

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Abstract:To assess phonological awareness -a decisive skill for learning to read and write -it is necessary to provide evidence about an instrument construct to present trustworthy parameters for both empirical research and the development of educational intervention and rehabilitation programs. In Brazil, at this moment, there are no studies regarding the internal structure for tests of phonological awareness. This article shows the factorial validity of a test of phonological awareness composed by three subtests: two tasks of subtraction of initial phoneme and one of phonemic segmentation. The multidimensional confirmatory factorial analysis was applied to a sample of 176 Brazilian students (M age = 9.3 years) from the first to fifth grade of elementary school. Results indicated a well-adjusted model, with items of intermediate difficulty and high factor loadings; thus, this corroborated the internal structure and well-designed theoretical conception. Keywords: phonological awareness, test validity, literacy Evidências da Estrutura Fatorial e Precisão de Tarefas de Consciência Fonêmica (TCFe)Resumo: Para avaliar a consciência fonológica, habilidade determinante para a aprendizagem da leitura e da escrita, é necessário prover evidências acerca do construto que um dado instrumento se propõe a mensurar de modo a fornecer parâmetros confiáveis tanto para a pesquisa empírica como para o desenvolvimento de programas de intervenção educacional e de reabilitação. No Brasil, até o momento, não há estudos de evidências de validade com base na estrutura interna para testes de consciência fonológica. Este artigo apresenta os resultados para a validade de um teste de consciência fonológica constituído por três sub-testes: duas tarefas de subtração do fonema inicial e uma de segmentação fonêmica. A análise fatorial confirmatória multidimensional foi aplicada a uma amostra de 176 estudantes brasileiros (M idade = 9,3 anos) de 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Resultados indicaram modelo bem ajustado, com itens de dificuldade mediana e cargas fatoriais altas; corroborando a estrutura interna e concepção teórica adequadas. Palavras-chave: consciência fonológica, validade do teste, alfabetização Evidencias de la Estructura Factorial y Precisión de las Pruebas de ConcienciaFonémica (TCFe)Resumen: Para evaluar la conciencia fonológica, habilidad determinante para el aprendizaje de la lectura y escritura, es necesario proporcionar evidencias a cerca del constructo que un dicho instrumento se propone a medir a fin de tener parámetros fiables para la investigación empírica y para el desarrollo de programas de intervención educativa y de rehabilitación. En Brasil, hasta el momento, no hay estudios de evidencia de la validez basada en la estructura interna para pruebas de conciencia fonológica. Este artículo presenta los resultados para la validez de una prueba de conciencia fonológica constituida por tres sub-pruebas: dos de subtración del fonema inicial y una de segmentación fonémica. El análisis factorial confirmatorio multidimen...

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Evidences of Factorial Structure and Precision of Phonemic Awareness Tasks (TCFe)

Godoy

Cogo‐Moreira

2015

Paidéia (Ribeirão Preto)

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“…Se ha comprobado en este trabajo que existe una relación entre el desarrollo de las habilidades que favorecen la conciencia fonológica y el aprendizaje del lenguaje escrito, situación que coincide con los postulados de otros autores (Defior y Serrano, 2011;Arancibia, Bizama y Sáez, 2012;González, Cuetos, Vilar y Uceira, 2015), lo que constata que un mayor conocimiento de la estructura del lenguaje oral facilita el acceso al aprendizaje del lenguaje escrito.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Estas habilidades fonológicas se incluyen en un término general, el de conciencia fonológica que se emplea para referirse al conocimiento consciente de que las palabras están compuestas de varias unidades de sonido (Gillam y Van Kleeck, 1996;Arancibia, Bizama y Sáez, 2012; De la calle, Aguilar y Navarro, 2016), así como a la capacidad para reflexionar y manipular los elementos del lenguaje hablado: palabras, sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas. En la actualidad existe consenso en torno a que las habilidades fonológicas favorecen la toma de conciencia de las unidades léxicas y subléxicas del lenguaje hablado (Defior y Serrano, 2011;Moll, K.;Göbel, S. & Snowling, 2015), diferenciándose cuatro componentes dentro de las habilidades de conciencia fonológica: conciencia léxica, conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia fonémica. La conciencia léxica se concibe como la habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma intencionada.…”

Section: Introductionunclassified

Efectos de un programa de conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura//Effects of a program of phonological consciencie in the learning of the reading and the writing

Fresneda

Mediavilla

2017

REOP

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RESUMENSon muchos los trabajos realizados en los últimos años orientados a conocer los factores que favorecen la adquisición del lenguaje escrito en las primeras edades. En las lenguas de escritura alfabética como la nuestra existe acuerdo en la importancia que presenta la toma de conciencia de la estructura fonológica del habla en la adquisición del lenguaje escrito. El propósito de este estudio ha consistido en analizar la influencia que presenta la conciencia fonológica en la adquisición de la lectura y en la escritura mediante la implementación de un programa de enseñanza que favorece el desarrollo de las habilidades fonológicas. Se empleó un diseño cuasiexperimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participaron 435 alumnos de primer curso de Educación Primaria. Los resultados señalan la relevancia que presenta el conocimiento fonológico en el aprendizaje inicial del lenguaje escrito, a la vez que pondera el valor potencial del programa y apoya el desarrollo de modelos de enseñanza que integren este tipo de prácticas didácticas para su aplicación en la dinámica del aula.Palabras clave: lectura, escritura, lenguaje hablado, lenguaje escrito, intervención.

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“…Las investigaciones de los últimos años que se han centrado en el análisis de las relaciones entre el lenguaje oral y escrito han atendido mayoritariamente a las habilidades fonológicas, desatendiendo al resto de componentes del lenguaje, cuando ha sido puesto de manifiesto que es el dominio del lenguaje y de todos sus componentes el que facilita el conocimiento metalingüístico y el que favorece la relación entre el lenguaje oral y escrito (Defior y Serrano, 2011;Guarneros y Vega, 2014).…”

Section: El Desarrollo De La Conciencia Lingüísticaunclassified

Componentes del lenguaje oral y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades

Fresneda

Mediavilla

2017

Alabe

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Resumen. Durante las últimas décadas han sido muchas las investigaciones que se han centrado en el estudio de las relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Actualmente existe acuerdo en que las habilidades del lenguaje oral están involucradas en el acceso al lenguaje escrito. No obstante, falta determinar con mayor claridad las relaciones que los componentes del lenguaje oral presentan en la adquisición del lenguaje escrito en los inicios de este aprendizaje. El propósito del presente trabajo ha sido doble, por un lado, analizar las relaciones existentes entre los distintos componentes del lenguaje oral y el aprendizaje de la escritura en las primeras edades, y por otro, acercarnos al conocimiento sobre el modo en que estas relaciones se manifiestan en el desarrollo evolutivo del alumnado. Además se ha atendido al estudio de cómo esas relaciones se desarrollan en función del género del alumnado. Se ha empleado un diseño correlacional que nos ha permitido esclarecer las relaciones existentes entre las variables estudiadas, así como conocer en mayor medida los factores que explican el aprendizaje de nuestro sistema de escritura. En el estudio han participado 166 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 4 y los 6 años. Los resultados ponen de manifiesto que los distintos componentes del lenguaje oral se relacionan con el aprendizaje de la escritura y que lo hacen bajo un modelo de desarrollo, a la vez que se observan diferencias de género durante el proceso de aprendizaje del sistema de escritura en las primeras edades.Palabras clave: lenguaje oral; lenguaje escrito; escritura; alfabetización; enseñanza de la escritura. Abstract. In recent decades there has been considerable research focusing on the relationship between oral and handwritten language. Currently, there is agreement that oral language skills are involved in access to written language. However, the relationship between oral language and written language acquisition at the early stages of this learning process has yet to be determined clearly. The purpose of this study is twofold: Firstly, analyze the relationship between the various components of oral language and the learning of writing in the early ages, and secondly, gain knowledge about how these relationships manifest in the evolutionary development of students. Also, how these relationships develop according to the gender of the students, is addressed. A correlational design was employed that allows for the elucidation of relationships between the variables examined, as well as for increased awareness of the factors that explain the learning of our handwriting system. The study involved 166 students, from different public and subsidized schools, aged between 4 to 6 years. Results show that various components of oral language relate to the process of learning handwriting at a development model, while also noting gender differences during the learning process of handwriting system at an early age. IntroducciónUn número importante de investigaciones...

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La conciencia fonémica, aliada de la adquisición del lenguaje escrito

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Evidences of Factorial Structure and Precision of Phonemic Awareness Tasks (TCFe)

Evidences of Factorial Structure and Precision of Phonemic Awareness Tasks (TCFe)

Efectos de un programa de conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y la escritura//Effects of a program of phonological consciencie in the learning of the reading and the writing

Componentes del lenguaje oral y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades

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