La comprensión de textos expositivos y narrativos y su relación con el vocabulario. La eficacia lectora y el control inhibitorio en niños de cuarto grado

Abstract

La comprensión de textos depende de habilidades lingüísticas específicas (como el vocabulario y la fluidez de lectura) y procesos cognitivos de dominio general, como las funciones ejecutivas. Si bien existe evidencia de la participación del control inhibitorio en la comprensión en niños de escolaridad primaria, hay aún cierta controversia en cuanto al rol de procesos específicos, como la inhibición perceptual o la supresión de respuestas prepotentes. Por otra parte, los modelos teóricos y la evidencia empírica sugieren que el tipo de procesamiento y la demanda cognitiva sería diferente al comparar textos expositivos y narrativos. El presente estudio se propuso: 1) analizar y comparar la contribución del vocabulario, la eficacia lectora y el control inhibitorio (resistencia a distractores e inhibición de respuesta) a la comprensión de textos expositivos y narrativos, en niños de cuarto grado; 2) examinar la contribución de estas variables al rendimiento académico. Participaron del estudio 57 niños de 9 a 10 años de edad. Se encontraron mayores efectos del vocabulario, la eficacia lectora y la inhibición de respuestas verbales sobre la comprensión de textos expositivos, indicadores de una mayor demanda cognitiva en este género. La facilidad del acceso léxico-semántico y la inhibición perceptual contribuyeron a la comprensión de ambos tipos de texto, siendo este último efecto mediado por la eficacia lectora. Por último, la comprensión del texto expositivo fue la variable más relevante para explicar el rendimiento académico.

Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoras y su relación con la comprensión de textos narrativos y expositivos en estudiantes de segundo y tercer grado

“…In terms of the relationship between skills, the correlations are largely consistent with what has been reported for normal-reading children in transparent languages at the school levels examined in this study . It is interesting to note, however, that the strength of the relationship between vocabulary and comprehension varies according to the type of text, with a much stronger association in the case of expository texts, as has also been suggested in previous work (Tabullo et al, 2022). Finally, the correlation between reading speed and listening comprehension observed in third grade may seem counterintuitive, but it has been reported at earlier reading levels and in different languages .…”

“…Respecto de la relación entre las habilidades, las correlaciones son mayoritariamente consistentes con lo reportado para niños normolectores en lenguas transparentes en los niveles escolares examinados en este estudio . Resulta interesante, eso sí, observar que la intensidad de la relación entre vocabulario y comprensión varía según el tipo textual involucrado, con una asociación mucho más fuerte en el caso de los textos expositivos, como se ha sugerido también en trabajos previos (Tabullo et al, 2022). Por último, la correlación entre velocidad lectora y comprensión oral observada en tercer grado puede resultar contraintuitiva, pero ha sido reportada para niveles lectores iniciales y en diferentes idiomas Ferroni y Jaichenco, 2022;.…”

“…Vocabulary, in turn, affects reading of both genres from first grade on, but with a greater explanatory weight for expository texts (Tabullo et al, 2022). This may be because the generation of inferences and the use of less every day prior knowledge (critical skills for reading expository texts) are related to the availability of a larger vocabulary .…”

“…El vocabulario, por su parte, incide en la lectura de ambos géneros desde primer grado, pero con un mayor peso explicativo para textos expositivos (Tabullo et al, 2022).…”