La competencia intercultural como objetivo en la clase de ELE

Abstract

El presente capítulo tiene por objeto delimitar el concepto de competencia intercultural y su lugar en la clase de ELE desde la perspectiva del docente. Luego de una delimitación terminológica y un repaso teórico del concepto de interculturalidad, destacaremos los ideales, las formas de trabajo y las dificultades expresadas por docentes de ELE. La recolección de datos se llevó a cabo a través de una encuesta implementada en el contexto de las IV Jornadas y III Congreso Internacional de Enseñanza de Español como Lengua Extranjera, evento realizado en Rosario, Argentina, durante marzo de 2013. Las reflexiones de docentes de distintos países del mundo dan cuenta de la dificultad de llevar a la práctica los ideales de enseñanza intercultural a la que todos aspiran. Los resultados obtenidos hacen patente la necesidad de trabajos como los incluidos en esta antología, que intentan aportar soluciones a dilemas tales como la integración de la interculturalidad en otros aspectos de la enseñanza (sección 3 de este libro), la evaluación del componente intercultural (sección 4) o su relación con el objetivo de la autonomía del aprendiz (sección 2). En las últimas décadas, la concepción acerca de lo que comprende la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera se ha ido ampliando y diversificando con respecto a la tradicional sobreestimación del papel de la gramática. En tal sentido, es ya generalizada la aceptación de una clase que incluya a su vez el componente cultural y la reflexión acerca del mismo, meta que ha sido sintetizada en la expresión “competencia intercultural”. Lo que no logra aún total acuerdo es la forma de implementar dicha perspectiva en función de condicionantes institucionales, didácticos (de los recursos disponibles y de las capacidades docentes) y psicológicos (ideas y creencias de los profesores, expectativas de los alumnos y otros integrantes de la comunidad académica). Entre estos últimos, el presente trabajo se aboca a la competencia intercultural como objetivo de la clase de español como lengua segunda y extranjera desde la perspectiva del profesor. De esta consideración se desprende el lugar de las actividades y el de la evaluación.

Desafíos y perspectivas de la educación - Tomo 2

“…De hecho, distintos estudios remarcan que los docentes no estarían del todo preparados para hacer frente a la creciente diversidad de las aulas (Acquah et al, 2016;Celeste et al, 2019;Delk, 2019;OECD, 2019;Torrance, 2017) y, por extensión, para ofrecer una formación que promueva unas situaciones de aprendizaje que sean suficientemente significativas para su desarrollo. Incluso, ante la obviedad de su tratamiento en asignaturas relativas al aprendizaje de lenguas extranjeras existen estudios que remarcan su escasa consideración (Alonso Belmonte y Fernández Agüero, 2013) presentando incluso dificultades los docentes para la enseñanza intercultural a la que se aspira o sería deseable (Fernández y Pozzo, 2014).…”

Tutoría universitaria y el desempeño académico en los estudiantes del programa de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía

“…De hecho, distintos estudios remarcan que los docentes no estarían del todo preparados para hacer frente a la creciente diversidad de las aulas (Acquah et al, 2016;Celeste et al, 2019;Delk, 2019;OECD, 2019;Torrance, 2017) y, por extensión, para ofrecer una formación que promueva unas situaciones de aprendizaje que sean suficientemente significativas para su desarrollo. Incluso, ante la obviedad de su tratamiento en asignaturas relativas al aprendizaje de lenguas extranjeras existen estudios que remarcan su escasa consideración (Alonso Belmonte y Fernández Agüero, 2013) presentando incluso dificultades los docentes para la enseñanza intercultural a la que se aspira o sería deseable (Fernández y Pozzo, 2014).…”

Educación universitaria y medio ambiente para el desarrollo sostenible

“…De hecho, distintos estudios remarcan que los docentes no estarían del todo preparados para hacer frente a la creciente diversidad de las aulas (Acquah et al, 2016;Celeste et al, 2019;Delk, 2019;OECD, 2019;Torrance, 2017) y, por extensión, para ofrecer una formación que promueva unas situaciones de aprendizaje que sean suficientemente significativas para su desarrollo. Incluso, ante la obviedad de su tratamiento en asignaturas relativas al aprendizaje de lenguas extranjeras existen estudios que remarcan su escasa consideración (Alonso Belmonte y Fernández Agüero, 2013) presentando incluso dificultades los docentes para la enseñanza intercultural a la que se aspira o sería deseable (Fernández y Pozzo, 2014).…”