La competencia digital de los futuros docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación?

Mon, Francesc Marc Esteve; Cervera, Mercè Gisbert; Cantabrana, José Luis Lázaro

doi:10.4151/07189729-vol.55-iss.2-art.412

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“…Una de las fortalezas del instrumento es la capacidad de trascender la percepción sobre la CDD del propio estudiante, al conformar un conjunto de preguntas donde debe ponerse en juego el saber hacer contextualizado, aplicable al ámbito local de ambos países. La principal diferencia de esta investigación con estudios de percepción de competencias TIC en FID (Alvarez, 2014;Badilla, Jiménez & Careaga, 2013;Banister & Reinhart, 2012;Bedenbaugh, 2007;Esteve, Gisbert, & Lázaro, 2016;Gutiérrez & Serrano, 2016;Prendes, Castañeda & Gutiérrez. 2010;Tourón, Martín, Navarro, Pradas, & Íñigo, 2018); es que en estos últimos el nivel de desempeño aparece sobrevalorado en todos los indicadores, ya que los estudiantes perciben un manejo de TIC mayor al que realmente pueden efectuar.…”

Section: Conclusionesunclassified

La competencia digital docente en formación inicial: Estudio a partir de los casos de Chile y Uruguay

Silva

Morales

Cantabrana

et al. 2019

EPAA

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At present, it is essential for teachers to develop digital competence (DCT), starting at their initial training, to properly use Information and Communication Technologies (ICTs) in their daily practices, in addition to promoting DCT in the students. This article presents the main results of a comparative DCT study in last year pedagogy students in Chile and Uruguay. A mixed methodology was used to design and validate a test-type instrument with experts, which presented the use of ICTs in teaching contexts. This methodology enabled assessing DCT at four levels of dimensions with 10 indicators. The instrument was applied to a stratified representative sample with 5% margin of error made up of 568 pedagogy students, 273 from Chile and 295 from Uruguay. The results show an average score for the 10 assessed indicators (over a maximum of 4 points) of 2.3 for Chile and 2.2 for Uruguay, and an achievement level of 56.28% and 54.89%, respectively. These results provide a basis to guide public policy of both countries to strengthen the inclusion and treatment of DCT in initial teacher training.

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Section: Conclusionesunclassified

La competencia digital docente en formación inicial: Estudio a partir de los casos de Chile y Uruguay

Silva

Morales

Cantabrana

et al. 2019

EPAA

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“…De esta manera, el uso y la apropiación de la tecnología, se relaciona en el uso adecuado, oportuno, pertinente y eficiente de la misma con el fin de aprovechar sus beneficios en la realización de las tareas diarias, de manera que se logre generar cambios positivos en la vida cotidiana; de esta manera, es claro que la apropiación de las TIC no se limita al manejo o uso instrumental de las herramientas tecnológicas disponibles, sino a lograr su plena integración y aprovechamiento a las actividades del ser humano (Esteve et al, 2016).…”

Section: Apropiación De Ticunclassified

“…Yendo un poco más allá de la apropiación de las TIC, en el caso de los docentes es aún más importante propender por una apropiación pedagógica de dicha tecnología, la cual se logra con un adecuado desarrollo de la competencia digital docente, dotándolo de la capacidad de usar este tipo de tecnologías para el apoyo a su labor educativa (Esteve et al, 2016).…”

Section: Apropiación Pedagógica De Las Ticunclassified

“…Como complemento, son varias las investigaciones que se han llevado a cabo en este mismo contexto de Cataluña sobre este campo de la competencia digital docente; algunas se relacionan con estrategias para la medición de la competencia digital docente (González, Esteve, Larraz, Espuny y Gisbert, 2018), estado de desarrollo de estas las mismas (Esteve et al, 2016), así como estrategias de mejoramiento en diferentes entornos (Peña y Sánchez, 2017), por solo citar algunos ejemplos.…”

Section: Lineamientos En Españaunclassified

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El Reto de Formación en TIC en los Programas de Licenciatura de las Universidades Colombianas

Saavedra

2019

UTE Teaching & Technology

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En Colombia los programas universitarios de licenciatura son los encargados de formar docentes para las diferentes áreas fundamentales y obligatorias de la educación básica primaria (grados 1° a 5 °), secundaria (6° a 9°) y media (10° y 11°). En la actualidad, ante la normatividad expedida recientemente por parte del Ministerio de Educación Nacional, dichos programas universitarios se han visto en la necesidad de actualizar sus propuestas curriculares e incluir la formación en TIC para los futuros profesionales; esto con el propósito de que estén en capacidad de realizar una adecuada integración de estas tecnologías en su labor educativa. El presente artículo descriptivo tiene el objetivo de presentar una reflexión respecto a los posibles caminos a los que se enfrentan los programas de licenciatura de las universidades colombianas, con miras a esa integración de TIC en los currículos de formación de los futuros docentes; esto teniendo en cuenta no sólo la normatividad emitida por el Ministerio, sino también las diferentes orientaciones a nivel nacional e internacionales en este campo. Si bien el análisis se hace desde el caso colombiano, el propósito es brindar elementos de reflexión y de referencia para otros contextos, en donde con seguridad se presentan retos similares.

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“…Over the past few decades the term digital competence has emerged, linked from the onset to new media literacy (Lee, Chen, Li, & Lin, 2015). This concept has progressed from centring on the critical interpretation of different audiovisual and artistic manifestations to focusing on aspects related to access to technology (Esteve, Gisbert, & Lázaro, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Validation of an Indicator Model (INCODIES) for Assessing Student Digital Competence in Basic Education

Muñoz-Repiso

Martín

Gómez-Pablos

2020

J. New Approaches Educ. Res.

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Digital competence is a basic skill for citizens and should be systematically assessed, taking into account characteristics such as knowledge, skills and attitudes. However, measuring and identifying the digital competence of students is still a major challenge. To this end, the indicator model (INCODIES) has been developed and validated following the structure of the DIGCOMP model, which can be used to create assessment tests that measure student digital competence when they have completed their compulsory education. This article presents the results of a process of content validation carried out by 77 experts, in both the school and the university context. The analysis of the experts’ assessments and the level of agreement among those rating them were carried out following an original method which consists of determining a quantitative index for the validity of content called the Content Validity Ratio (CVR). The results obtained allowed us to confirm that the competences included in the reference framework DIGCOMP are correctly represented in the items formulated for the INCODIES model, which obtained high content validity. The model can serve as a structure and basis for the designing of specific evaluation tests on this topic.

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La competencia digital de los futuros docentes: ¿Cómo se ven los actuales estudiantes de educación?

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La competencia digital docente en formación inicial: Estudio a partir de los casos de Chile y Uruguay

La competencia digital docente en formación inicial: Estudio a partir de los casos de Chile y Uruguay

El Reto de Formación en TIC en los Programas de Licenciatura de las Universidades Colombianas

Validation of an Indicator Model (INCODIES) for Assessing Student Digital Competence in Basic Education

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