La collaboration entre chercheuse et praticiens dans un groupe de codéveloppement professionnel

Abstract

Les stagiaires en enseignement peinent à mettre en relation les connaissances issues de la recherche (CIR) et celles de la pratique (Altet, 2010). Or, à l’instar des connaissances issues de l’expérience, les CIR sont des ressources ayant un potentiel d’utilisation (Perrenoud, 2001). Les stagiaires ont besoin d’une formation qui les aide à les exploiter afin d’atténuer le choc de la confrontation avec la réalité de l’enseignement et ils réclament du soutien de leurs enseignants associés (Desbiens, Borges et Spallanzani, 2012). Ces derniers disposent de peu d’occasions pour se regrouper et échanger et ils ont peu de repères scientifiques pour guider leurs actions auprès du stagiaire (L’Hostie, Monney et Nadeau-Tremblay, 2013). Ils ont donc des besoins en ce sens (Caron et Portelance, 2017). Ces besoins ont été pris en compte à l’origine d’une recherche collaborative réalisée au sein d’un groupe de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2010). Dans ce texte, nous mettons l’accent sur l’identification collective de pratiques et d’intentions d’utilisation de CIR par une enseignante associée dans son encadrement réflexif d’une stagiaire.

Entre croyances et pratiques de futurs enseignants de mathématiques au secondaire : une relation perméable

“…Pierre de dire : « ce qui m'a le plus changé, ma façon d'enseigner, c'est la Haute École ». Plus précisément, dans la lignée des travaux antérieurs (Caron et Portelance, 2017 ;Perez-Roux, 2015), ils saluent vigoureusement la formation pratique et déplorent le manque d'utilité de certains contenus théoriques. Ainsi, Manon mentionne que « c'est en stage qu'on apprend le plus ».…”

Traductions de la professionnalisation en formation à l’enseignement : des difficultés de mise en oeuvre aux pistes d’amélioration

“…• Concernant les stages, il s'agit de développer les compétences d'accompagnement des tuteurs professionnels, notamment parce que cette catégorie d'acteurs ne dépend pas de la HEP, mais des établissements scolaires. Les pistes pour amener ces acteurs à établir des liens avec les résultats de la recherche et/ou les contenus des cours dispensés à la haute école existent : recherche collaborative (Van Nieuwenhoven, Picron et Colognesi, 2016), mobilisation d' écrits scientifiques durant le stage (Caron et Portelance, 2017), offre de formation initiale et continue, colloques.…”

Plateforme numérique d’accompagnement professionnel en enseignement: défis liés à son élaboration, à sa mise en œuvre et aux stratégies collaboratives déployées

“…Les invitations à intégrer davantage de collaboration universitémilieu pour faire face aux impératifs et défis d'aujourd'hui et de demain se font donc de plus en plus nombreuses provenant à la fois des étudiantes et des étudiants inscrits dans les parcours de formation, des différents intervenants clés qui les accompagnent et des résultats de recherche portant sur le sujet. En effet, l'idée de mettre en place des stratégies collaboratives université-milieu est soutenue par plusieurs recherches en éducation portant précisément sur cet objet (Caron et Portelance, 2017 ;Cody, 2013 ;Correa Molina et Gervais, 2008 ;Coulombe et al, 2019 ;Dufour et al, 2018 ;Leroux et Portelance, 2018 ;Malo, 2018 ;Morales Perleza, 2016 ;Portelance, Martineau et Presseau, 2008). La plupart de ces travaux soutiennent notamment que le développement des compétences en enseignement serait favorisé par un arrimage soutenu entre les milieux universitaire et scolaire.…”