La autorregulación en el aprendizaje, la luz de un faro en el mar

Abstract

Se argumenta que el proceso de autorregulación se ha convertido en una competencia transversal común a todas las profesiones de la salud por su importancia para el aprendizaje y el desempeño profesional. Se menciona su definición sustentada en la teoría educativa cognitivo social, la cual resalta el valor del compromiso y actuación personal de quien aprende para hacerlo de forma autónoma, independiente y permanente. Además, se describen sus elementos y ventajas. Cómo se enseña y cómo se evalúa el aprendizaje autorregulado, son dos cuestiones que se examinan con múltiples ejemplos y estudios llevados a cabo en los últimos cinco años.

Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos

“…Desempeñan un papel importante en el éxito académico (Tauber, Dunlosky, Rawson, Wahlheim, & Jacoby, 2012;Zimmerman, Kitsantas, & Campillo, 2005), favoreciendo la consecución de los logros académicos y previniendo el fracaso académico (Schober et al, 2015). La incapacidad de gestionar y autodirigir el propio proceso de aprendizaje se ha identificado como una de las principales causas del fracaso en los estudiantes de todos los niveles (Vives-Varela, Durán-Cárdenas, Varela-Ruíz, & Fortoul, 2014). Este déficit de procesos para realizar autorregulación del aprendizaje es un factor principal del fracaso académico particularmente en los estudiantes de Educación Superior (Carranza & Apaza, 2015;Tuckman, 2003;Tuckman & Kennedy, 2011).…”

“…La autorregulación del aprendizaje implica una disposición activa del estudiante a partir de la puesta en marcha de una serie de habilidades que involucran observar, vigilar y controlar los propios pensamientos, comportamientos y motivaciones para lograr un aprendizaje efectivo (Vives-Varela et al, 2014). Para ser un aprendiz competente es necesario ser un participante autorregulado, es decir, intencionado y activo, capaz de iniciar y dirigir el propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo (Vives-Varela et al, 2014).…”

“…Para ser un aprendiz competente es necesario ser un participante autorregulado, es decir, intencionado y activo, capaz de iniciar y dirigir el propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo (Vives-Varela et al, 2014).…”

Validación de AUTOCOM: autoevaluación de las competencias básicas de jóvenes en el marco de programas formativos de segunda oportunidad

“…El principal propósito de este trabajo era determinar si AUTOCOM resulta un instrumento de autoevaluación válido en el marco de los programas de segunda oportunidad para que los jóvenes exploren su nivel de dominio de competencias básicas, identifiquen qué necesidades presentan al respecto y, de esta manera, contribuir al proceso de autorregulación de su aprendizaje. Sometido AUTOCOM a proceso de validación, se observa que el cuestionario es un instrumento válido a tal fin y, en la línea de otros estudios e investigaciones (Bourke y Mentis, 2013;García-Martín, 2012;Gómez, Rodríguez e Ibarra, 2013;Kostons, Van Gog y Paas, 2012;Rodríguez-Mena y García, 2001;Rodríguez-Mena, García, Corral y Lago, 2004;Vives-Varela et al, 2014), un recurso que contribuye al fortalecimiento de la identidad de los jóvenes como aprendices competentes, estratégicos y autorregulados, si partimos de la premisa de que todo aprendiz competente y autorregulado debe conocer, evaluar y reflexionar sobre sus capacidades y conocimientos (en el marco de este trabajo entiéndase eso como competencias básicas) y ser sujeto activo y participativo de su proceso de aprendizaje (Monereo, 2001;Torre, 2007).…”

Aprendizaje autodirigido utilizando la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Proyectos

“…El deseo de aprender se refiere al compromiso actitudinal que el estudiante posee durante el proyecto, implica una mente positiva a la disposición de actividades variadas y un alto grado de responsabilidad para cumplir con cada una de ellas (Cázares, 2009). El proceso de aprendizaje autodirigido depende totalmente del compromiso y actitud del que el alumno disponga; es decir, un alumno con una mente negativa y con poca disposición para ejecutar las actividades no logrará cumplir con las metas de aprendizaje del proyecto; en cambio, un estudiante con una buena actitud y disposición para realizar las actividades de aprendizaje logrará cumplir con los objetivos establecidos del proyecto (Vives-Varela, Durán-Cárdenas, Varela-Ruíz, & Fortoul van der Goes, 2013).…”