La autoeficacia docente e investigadora del profesorado universitario: relación con su estilo docente e influencia en sus concepciones sobre el nexo docencia-investigación

Abstract

The aim of this paper was to explore whether self-efficacy as teacher and researcher perceived by university lecturers was related to teaching styles and approaches. Two instruments were administered to 259 teachers at the University of Girona (Spain), who were active researchers and had a teaching workload of 9 ECTS or above. The results showed that self-efficacy as a researcher was the variable which yielded most differences. The higher the self-efficacy of the researcher, the stronger the belief that teaching was guided by research. Certain beliefs about the teaching-research nexus were very different according to the degree of self-efficacy as a researcher, while there were fewer differences in terms of gender and field of studyEl objetivo de este trabajo es observar si la autoeficacia como profesor e investigador percibida por los profesores universitarios está relacionada con sus estilos o enfoques de enseñar. Se aplicaron dos instrumentos a 259 profesores de la Universidad de Girona con dedicación docente de 9 o más créditos y a miembros activos en tareas de investigación. En conclusión la variable autoeficacia como investigador es la variable que genera más diferencias. Los resultados indican que cuanto mayor es la autoeficacia como investigador, más fuerte es la convicción de que la investigación guía la enseñanza. Ciertas convicciones sobre el nexo docencia-investigación son muy diferenciadas según la autoeficacia investigadora y existen menos diferencias en función de las variables género y ámbito de estudi

Factors that influence the decision of Spanish faculty members to retire

“…The last changes produced by the EHEA have damaged the job of teaching (Espinosa, ; Tesouro et al ., ), demanding dedication and time that is not mirrored in the work schedule, and even worse, faculty members are not sufficiently valued. These external factors that condition the state of satisfaction at work come into conflict with the personal and family environment of the worker.…”

Sistemas de evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas (EMICOG – PROFESORES)

“…Evaluación de la asignatura EV 22 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;CEEDAR, 2019a;2019b;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2018) Enseñanza de la asignatura EN 21 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;Daumiller, Dickhäuser y Dresel 2019;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2018;González, y Triviño, 2018;Hatlevik y Hatlevik, 2018;Montanares, y Junod, 2018;Tesouro, Corominas, Teixidó, y Puiggalí, 2014)…”

“…Autoeficacia AE 15 (Almerich, Orellana y Díaz-García, 2015;García-Martín y García-Sánchez, 2017;Gargallo-López et al, 2011;Gonzales, 2013;Gonzales, 2018 ;Hatlevik y Hatlevik, 2018;Lai, Hsiao y Hsieh, 2018;Perandones, Herrera, y Lledó, 2013;Pfitzner-Eden, 2016;Tesouro et al, 2014;Zhao, y Zhang, 2017)…”

Formación del profesorado universitario, evaluación de la actividad docente, recursos y promoción profesional

“…(Galán et al, 2014). En este sentido, es interesante observar la relación existente entre la autoeficacia, los enfoques de enseñanza de los profesores y la articulación docencia-investigación (Tesouro et al, 2014).…”