La actividad de los participantes como fuente de información para promover la colaboración. Una analítica del aprendizaje basada en el modelo de Influencia Educativa Distribuida

Abstract

RESUMENEste trabajo presenta la versión inicial de una analítica del aprendizaje inspirada en el modelo de influencia educativa distribuida (IED). La idea central del modelo de IED es que en las situaciones de trabajo y aprendizaje colaborativo todos los participantes son fuentes potenciales de ayuda para los otros participantes. Sobre esta base, se ha llevado a cabo una investigación con un triple objetivo: analizar el impacto de la información proporcionada a los participantes sobre el proceso colaborativo y su evolución, indagar si la información proporcionada tiene un efecto diferencial en función de su naturaleza y contrastar la utilidad de la analítica desarrollada para analizar los procesos de colaboración en línea. Para ello, se han seguido cuatro grupos de estudiantes que participan en una serie de foros en línea en el marco de una asignatura de máster. Los resultados indican que en general la información proporcionada a los participantes sobre su actividad tiene un impacto en el proceso colaborativo. No ha sido posible, en cambio, demostrar que la naturaleza de la información proporcionada tenga un impacto diferencial sobre el proceso de colaboración. Los resultados también han puesto de manifiesto algunas limitaciones de los indicadores en que se concreta la analítica desarrollada. PALABRAS CLAVE: analíticas del aprendizaje, aprendizaje colaborativo, foros en línea, influencia educativa, influencia educativa distribuida.

El modelo de Influencia Educativa Distribuida

“…El análisis estructural de la actividad de los participantes incluye un conjunto de indicadores e índices que se calculan tanto para los participantes individuales como para el grupo en su conjunto (Bustos, 2011;Coll, Bustos y Engel, 2011;Coll, Bustos y Engel, 2015;Coll y Engel, 2014;Coll, Engel y Bustos, 2009;Coll, Engel y Niño, 2017;Engel, Coll y Bustos, 2013;Niño, 2017). Más concretamente, el análisis estructural contempla indicadores e índices de acceso y participación, por una parte, y de conectividad, por otra.…”

“…Al igual que sucede en el caso del análisis estructural, a partir de los resultados de la codificación de las contribuciones de los participantes atendiendo a estas dimensiones y categorías, hemos procedido a definir tres índices de carácter individual y otros tres de carácter grupal relativos a las tres dimensiones asociadas al ejercicio de la IE (Coll, Engel y Niño, 2017;Niño, 2017).…”

“…La toma en consideración de las tres dimensiones de la actividad conjunta utilizadas como referente para analizar el contenido de las contribuciones de los participantes nos ha permitido identificar modalidades diferenciadas de ejercicio de la IE (Bustos, 2011;Coll y Engel, 2014;Coll, Engel y Niño, 2017;Niño, 2017). En nuestros primeros trabajos, para la identificación de las distintas modalidades de ejercicio de la IE hemos tenido en cuenta la información proporcionada por los índices individuales de participación social, tarea académica y contenidos, es decir, qué participantes contribuyen con sus aportaciones a la gestión de la participación social, a la gestión de la tarea académica y a la gestión de los contenidos, en qué grado contribuyen y en qué momento o momentos de la secuencia didáctica.…”

Presencia docente y construcción de conocimiento en una asignatura universitaria modalidad b-learning

“…Como ya se ha planteado, los foros virtuales de aprendizaje, en el marco de las aln, constituyen uno de los escenarios de mayor uso en procesos educativos universitarios mediados por tic (Coll, 2009;Coll, Engel y Niño, 2017;Cuéllar, Bernal-Velasco, Pérez-Soto y MontenegroAldana, 2012;Guilleumas, 2015); sin embargo, los estudios frente a la presencia docente siguen siendo incipientes. Al respecto, Cuellar et al (2012) reportan que los estudiantes universitarios que desarrollan actividades de aprendizaje en estos espacios virtuales se ven influenciados significativamente en los procesos de construcción de conocimiento por el papel que el docente asuma y las ayudas ajustadas que brinda, de manera que promueve en los estudiantes la participación, la colaboración y la construcción conjunta.…”

“…En este sentido, para Coll et al (2017), los aspectos estructurales (acceso, participación y conectividad) y de contenido (gestión de la participación, de la tarea y de los significados) son indicadores vitales para analizar la forma en que los participantes de los foros en línea contribuyen y aportan a la construcción de conocimiento. Esto, debido a que bajo el modelo de influencia educativa distribuida, y en situaciones de trabajo y aprendizaje colaborativo, todos los participantes son fuentes potenciales de ayuda para los otros participantes.…”