L'utilisation de tablettes numériques dans des classes de 3e secondaire : retombées, difficultés, exigences et besoins de formation émergents

Abstract

L'utilisation de tablettes numériques das des classes de troisième secondaire : retombées, difficultés, exigences et besoins de formation émergents,

Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire

“…Ainsi, différentes caractéristiques présenteraient une différence significative sur les usages proposés en salle de classe avec un autre outil : l' écran, la batterie de longue durée, la rapidité de l'outil, la portabilité et l'accès instantané aux ressources (Bansavich, 2011;Beebe, 2011). En corolaire aux caractéristiques techniques, de multiples usages sont recensés : réaliser des tâches collaboratives (Beauchamp et al, 2014;Lederman et Abell, 2014); élaborer des tutoriels et des capsules vidéo (Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013); utiliser les technologies mobiles dans un environnement authentique et réaliser des activités à l' extérieur de la salle de classe (Burden et Maher, 2014;Fabian et MacLean, 2014;Henderson et Yeow, 2012;Kinash, Brand et Mathew, 2012;Villemonteix et al, 2014); utiliser la tablette pour lire et écrire (Hutchison et al, 2012;Northrop et Killeen, 2013;Rhodes, 2013); permettre les activités interactives et de production (Ostler et Topp, 2013); accéder à de l'information, éditer et partager de l'information (Babnik et al, 2011;Hutchison et Beschorner, 2014). Enfin, il est également nécessaire de considérer que cet outil est souvent utilisé dans un contexte extérieur (à la maison ou sur la route) et que cet artéfact entre, de facto, comme illustré dans la figure 1, dans une dimension mobile et ubiquitaire (Peluso, 2012).…”

“…De manière globale, les applications induisent des usages différents en fonction de leurs particularités, mais aussi en fonction des activités réalisées par l' enseignant et de ses choix didactiques. Les applications les plus utilisées par les enseignants sont Keynote, Antidote, SimpleMind, Explain Everything, Edmodo, PDF Notes, Splashtop, Dropbox, les baladodiffusions et les codes QR (Babnik et al, 2011;Gesser, 2011;Giroux et al, 2013;Karsenti et Fiévez, 2013;Murray et Olcese, 2011). Ainsi, ces trois dernières années, les auteurs signalent que l'usage principal de la tablette est l'accès à l'information et le partage de celle-ci.…”

Émergence et mobilisation de la compétence à collaborer chez les élèves d’une école secondaire intégrant les tablettes numériques

“…Johnson, Adams et Cummins (2012) soutiennent d'ailleurs, en ce sens, que l'essor et l'intégration de la tablette numérique dans le quotidien des utilisateurs ont été si rapides que les chercheurs en éducation sont maintenant à la remorque des écoles. Cet outil est pourtant clairement identifié comme une technologie émergente susceptible d'avoir des retombées importantes en éducation à très court terme (Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013). Ainsi, devant la nécessité de s'adapter à une réalité changeante et de préparer les nouvelles générations à vivre dans une société hypertechnologique, il semble clair que nous devons penser différemment et envisager les contextes éducatifs sous des angles différents.…”

VI Jornada Nacional sobre estudios universitarios. II Taller de innovación educativa. Competencias: formación y evaluación

“…Estudios previos han investigado el potencial y el valor educacional de los dispositivos móviles, señalando que el m-Learning puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje (Sharples 2006;Demouy y Kukulska-Hulme 2010;Burden et al 2012;Martin y Ertzberger 2013;Karsenti y Fievez 2013), refuerza el compromiso de los estudiantes (Burden et al 2012;Rossing, Miller, Cecil y Stamper 2012), promueve la autonomía del estudiante, su autoeficacia y aprendizaje (Taxler 2009;Burden et al 2012) y ayuda al estudiante a desarrollar competencias digitales (Taxler 2009;Giroux, Coulombe, Cody y Gaudreault 2014).…”