L.S. Vygotsky as the Founder of a New Approach to Instruction

Karpov, Yuriy V.

doi:10.1177/0143034395162004

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“…They are specifically designed to develop the mastery of academic knowledge in order to foster conceptual development, including by overcoming the CC challenges. The available evidence on their results is encouraging (Arievitch & Stetsenko, 2000;Chudinova, 2019;Davydov, 1972Davydov, /1999Davydov, , 1988Davydov, /2012de Araujo et al, 2020;Ferreira, 2005;Gordeeva, 2020;Hedegaard & Lompscher, 1999;Karpov, 1995;Karpov & Bransford, 1995;Karpov & Haywood, 1998;Lantolf et al, 2020;Rubtsov & Ulanovskaya, 2020;Venenciano et al, 2021). This is the first paper to systematically address the connections between CC research and DT research.…”

mentioning

confidence: 90%

“…DT mathematics is rooted first in an analysis of the most fundamental concepts of mathematics, such as the concept of real number and its core conceptual interrelation that is at its origin: a certain quantity expressed by a unit of measurement (Arievitch & Stetsenko, 2000;Davydov, 1975aDavydov, , 1975bGal'perin, 1969Gal'perin, , 1989aKarpov, 1995;Kilpatrick et al, 1975). Accordingly, from the outset, students become familiar with this core interrelation and the type of theoretical thinking that produced it.…”

Section: Example 2: the Concept Of Real Numbermentioning

confidence: 99%

“…By contrast, these CC difficulties are not encountered when using DT approaches because, from the beginning, they familiarize young students with the most general and fundamental conceptual interrelations underlying real numbers, such as quantity relationships and the concept of a unit of measurement (Karpov, 1995;Kilpatrick et al, 1975;Ni & Zhou, 2005;Venenciano et al, 2021). They avoid reinforcing preconceptions about numbers as discrete.…”

Section: Evidence Of Dt Approaches' Ability To Address Issues Of CCmentioning

confidence: 99%

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Conceptual Change and Education: The Neglected Potential of Developmental Teaching Approaches

Gennen¹

2023

Human Development

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Research on conceptual change (CC) has revealed that students face difficulties when learning that requires significant changes to their prior knowledge. Researchers have documented the challenges in education to promote CCs and concluded that conventional teaching does not facilitate these changes. Moreover, both research on educational approaches that addresses the CC challenges and these approaches require refinement. II show that developmental teaching (DT) approaches, including El’konin-Davydov’s developmental education and Gal’perin’s method of stage-by-stage formation of mental actions and concepts, are promising for addressing CC challenges but are absent from CC research literature. I first review the CC challenges revealed in CC research, the way in which three CC research trends – framework theory, ontological theory, and knowledge-in-pieces theory – interpret them, and their educational recommendations to foster CC. Next, I present CC challenges and educational recommendations to foster CC from a DT perspective. I delineate convergences and divergences between the three CC research trends and DT research concerning both educational design and theories of CC. I conclude by suggesting articulations between DT research and CC research in general and the three CC research trends in particular.

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mentioning

confidence: 90%

Section: Example 2: the Concept Of Real Numbermentioning

confidence: 99%

Section: Evidence Of Dt Approaches' Ability To Address Issues Of CCmentioning

confidence: 99%

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Conceptual Change and Education: The Neglected Potential of Developmental Teaching Approaches

Gennen¹

2023

Human Development

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“…Si asumimos que la internalización de los instrumentos psicológicos, tal y como propone Karpov (1995), supone no sólo la comprensión de cierto conocimiento lingüístico sino también la capacidad para poderlo expresar o comunicar y aplicar, es evidente que deberemos seleccionar una serie de operaciones cognitivas relacionadas con la escritura considerada igualmente como un instrumento de aprendizaje (Escoriza, 1998b(Escoriza, , 2003Escoriza y Boj, 1997). Escribir para aprender/escribir para expresar o comunicar lo aprendido, tienen la propiedad de hacer más explícito el modelo mental elaborado durante la actividad de lectura, ayuda a clarificar las comprensiones construidas, facilita la organización y reestructuración del conocimiento, etc.…”

Section: Introductionunclassified

“…La necesidad, cada vez más imperiosa, de dar una respuesta adecuada a todas estas cuestiones ha propiciado la generación de una intensa actividad investigadora orientada a lograr la identificación de las estrategias más relevantes y pertinentes cuya ejecución se supone que permitiría mejorar de forma significativa los procesos de aprendizaje del alumnado (Robinson, 1946;Tharp, 1982;Palincsar y Brown, 1984;Bereiter y Bird, 1985;Sánchez, 1989;Pressley, Johnson, Symons et al, 1989;Vidal-Abarca y Gilabert, 1991Englert y Mariage, 1991;Beltrán, 1993Beltrán, , 1998Carriedo y Alonso, 1994, 1995Carrell, Gajdusek y Wise, 1998;Schraw, 1998;Pressley, 1998 …”

Section: Introductionunclassified

Enseñanza de las Estrategias de Comprensión del Lenguaje Escrito: Selección y secuenciación de objetivos y contenidos

Nieto

2017

EJREP

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ResumenLa elaboración de este artículo ha perseguido un doble objetivo. Por una parte, proceder al análisis de la problemática relativa a la enseñanza del conocimiento estratégico, articulada en torno a la toma de decisiones didácticas relacionadas con tres de las cuatro cuestiones básicas a las que todo tipo de diseño curricular debe dar una respuesta adecuada: ¿por qué, qué y cuándo enseñar? Teniendo en cuenta esta finalidad, se ha elaborado una propuesta en la que se concretan y exponen todas aquellas operaciones cognitivas, cuya ejecución se presupone va a permitir el logro de los diferentes objetivos específicos e instrumentales, con respecto a la comprensión del LE (Selección, Organización, Elaboración/Integración y Expresión/Comunicación del conocimiento) y que están relacionados con la secuencia integrada por las siguientes Acciones Cognitivas: Subrayar, Resumir, Jerarquizar las Ideas en función de su naturaleza inclusora, Relacionar los Conocimientos Previos con los contenidos del discurso escrito y Producir una Composición Escrita. Por otra, proporcionar a los profesionales, que desarrollan su actividad en instituciones educativas, una guía que pueda ser de utilidad tanto para el diseño de procesos de E-A del conocimiento estratégico, como para la evaluación de las dificultades producidas en el proceso de comprensión del LE, en general y, de forma específica, a nivel de aplicación práctica de cada una de las operaciones cognitivas que figuran como componentes de las diversas Acciones Cognitivas seleccionadas como integrantes esenciales de la estructura interna de la Actividad de lectura/escritura. Tratar de responder a esta otra pregunta ha dado lugar a una serie de investigaciones centradas en el estudio de la problemática relativa a la formulación/elección de un determinado modelo instruccional y cuyo objetivo básico y general lo podemos concretar en tratar de promover en el alumnado la competencia en la realización de autoaprendizajes: que el alumno/a aprenda a aprender. Con la finalidad de ofrecer una respuesta adecuada a esta cuestión, la autora analiza y describe las características de los tres modelos instruccionales elaborados: modelo basado en las características del texto, modelo de enseñanza explícita y modelo combinado. La elección de uno u otro modelo dependerá de factores diversos, tales como por ejemplo: la interpretación que se defienda con respecto al proceso de lectura, si la comprensión es entendida como un componente de habilidades o si, por el contrario, es conceptualizada como un proceso holístico y el marco teórico seleccionado como relevante, con respecto a la explicación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A). A partir de la llamada "revolución cognitiva", los dos modelos instruccionales, con mayor tradición e influencia, han sido el denominado Además de las dos cuestiones formuladas por Maria (1987), consideramos necesario proceder al análisis de otras dos más y que están relacionadas con la concreción de los objetivos que se pretenden lograr y con la secuenciación de ...

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Helping Low Achievers to Succeed in Tertiary Education: Explicit Teaching of Academic Literacy as a Way to Positive Educational Experiences

Zalewski

2016

Second Language Learning and Teaching

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L.S. Vygotsky as the Founder of a New Approach to Instruction

Cited by 5 publications

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Conceptual Change and Education: The Neglected Potential of Developmental Teaching Approaches

Conceptual Change and Education: The Neglected Potential of Developmental Teaching Approaches

Enseñanza de las Estrategias de Comprensión del Lenguaje Escrito: Selección y secuenciación de objetivos y contenidos

Helping Low Achievers to Succeed in Tertiary Education: Explicit Teaching of Academic Literacy as a Way to Positive Educational Experiences

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