L’influence de la langue écrite au cours du développement langagier tardif

Jisa, Harriet; Ailhaud, Émilie; Chenu, Florence; Mazur-Palandre, Audrey

doi:10.1051/shsconf/20162701001

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“…Les individus ont donc été répartis de manière équilibrée en deux ordres : la moitié produisait un texte écrit puis un oral et l'autre moitié un texte oral puis un écrit. Le type de texte a également un effet significatif Berman, 1998 ;Berman et Nir-Sagiv, 2009 ;Chenu et al, 2012 ;Jisa, 2004Jisa, , 2016Mazur-Palandre et Jisa, 2013), dans la mesure où les textes narratif et expositif s'opposent par leurs structures, leurs contenus et leurs buts communicationnels (Mosenthal, 1985).…”

Section: Tâche Psycholinguistique : Production De Textesunclassified

Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiques

Mazur-Palandre

Chenu

2020

SHS Web Conf.

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Une des difficultés mentionnées par les étudiants dyslexiques est la production de textes (Mazur-Palandre, Abadie et Bedoin, 2016). Chez les sujets neurotypiques, les processus orthographiques s’automatisent progressivement avec l’expérience (Berninger et Swanson, 1994), ce qui permettrait – si on se place dans le cadre de la théorie de la capacité pour la production écrite (McCutchen, 1996) - d'affecter davantage de ressources à des processus de niveau supérieur, tels que la révision. Chez les individus dyslexiques, les processus orthographiques sont peu automatisés, et ce même à l’âge adulte ce qui peut donc impacter la production textuelle (Fayol et Miret, 2005). Cette étude vise à analyser les productions écrites d’étudiants dyslexiques et contrôles afin de voir de quelle manière la révision diffère entre les deux groupes d’étudiants. Les étudiants ont été invités à produire des textes écrits, collectés par le biais d’une tablette graphique et du logiciel Eye and Pen©, permettant d'observer la temporalité de l’activité d’écriture, dont les révisions. Les résultats indiquent que les étudiants dyslexiques et contrôles ne diffèrent guère quant à la quantité et les types de révision, ce qui suggère que les étudiants dyslexiques ont mis en place des stratégies. Néanmoins, des analyses complémentaires nuancent les résultats en montrant des différences entre les deux groupes.

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Section: Tâche Psycholinguistique : Production De Textesunclassified

Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiques

Mazur-Palandre

Chenu

2020

SHS Web Conf.

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“…Our society places special emphasis on normative and prototypical writing, the management of which is said to increase “the chances of integration and even ascent in the social ladder” [ 1 ]. Thus, we can understand the interest in late language development [ 2 ], especially for individuals with specific learning disabilities. The DSM-5 [ 3 ] classifies dyslexia as one of the seven categories of neurodevelopmental disorders, namely, specific learning disabilities.…”

Section: Introductionmentioning

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French Students with Dyslexia Facing the Punctuation System: Insecurity, Inventory Use, and Error Studies

Mazur

Quignard

2023

Brain Sciences

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Punctuation strongly contributes to the cohesion of the text. Despite this relevant role in written activity, this linguistic paradigm is too rarely observed. Moreover, it is all the more important to analyze its management as it is one of the difficulties declared by students with dyslexia. In that sense, the purpose of this paper is to analyze punctuation management during written text production by students with dyslexia, compared to matched control students. Previous English and Dutch studies confirm this feeling and reveal that students with dyslexia make many punctuation errors. That being said, there is no consensus; other studies do not reach this conclusion. For this present study, students with dyslexia and control students matched in age, university level, and gender were asked to produce spontaneous written and spoken narrative and expository texts. The written texts (N = 86) were collected using Eye and Pen© software with digitizing tablets. Results reveal that if students with dyslexia use the same inventory of punctuation marks as control students, they use fewer punctuation marks and make more errors than control students. These results are discussed and highlighted by the literature dealing with written production as a complex cognitive activity. They reveal that punctuation management is deficient for students with dyslexia, suggesting that the cohesion system can be impacted by dyslexia.

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L’étudiant dyslexique présente-t-il encore des difficultés de production textuelle à l’écrit ?

Palandre¹

2019

Enfance

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Dans cet article, les analyses d’une étude sur la production textuelle des étudiants dyslexiques sont présentées. Les productions écrites d’étudiants dyslexiques (âge moyen : 21,7) et contrôles (âge moyen : 21,8) sont analysées afin de voir s’il existe des différences entre ces deux populations quant à la gestion de (1) l’orthographe et (2) de l’empaquetage syntaxique. En effet, lors d’analyses antérieures sur les mêmes populations, les étudiants dyslexiques se déclarent en difficultés lorsqu’il s’agit de rédiger un texte. Un bilan orthophonique et neuropsychologique, qui a été fait passer à cette même population avant les tâches de production textuelle, confirme que les étudiants dyslexiques ont encore des difficultés avec l’orthographe, la lecture et qu’ils présentent un fonctionnement attentionnel atypique. Pour cette présente étude, il a été demandé aux étudiants dyslexiques et contrôles de produire un texte narratif et un texte expositif à l’écrit et à l’oral. Les versions écrites, qui ont été collectées via le logiciel Eye and Pen©, ont été codées dans CLAN. Les résultats révèlent que, si les étudiants dyslexiques et contrôles font les mêmes types d’erreurs et encodent leur message par le biais de structures syntaxiques similaires, les étudiants dyslexiques font significativement plus d’erreurs que les contrôles, que ce soit concernant l’orthographe lexicale et grammaticale ou dans les structures syntaxiques elles-mêmes.

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L’influence de la langue écrite au cours du développement langagier tardif

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Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiques

Le processus de révision en production écrite de textes par des étudiants francophones dyslexiques

French Students with Dyslexia Facing the Punctuation System: Insecurity, Inventory Use, and Error Studies

L’étudiant dyslexique présente-t-il encore des difficultés de production textuelle à l’écrit ?

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