L'impératif scolaire du partenariat et son appropriation partielle au sein des familles populaires : un exemple genevois

Abstract

Ces dernières années, le partenariat famille-école s’est intensifié dans les quartiers populaires genevois, avec l’introduction notamment d’un travailleur social, médiateur entre l’école et les familles et la constitution de projets d’école mettant la collaboration avec les familles au centre des préoccupations du corps enseignant. Cet article montre comment les familles populaires se sont approprié cet impératif en fonction de leurs ressources culturelles propres, leur histoire sociale, leur ethos de classe et la scolarité de leurs enfants. Il ressort au final que si ces dernières ont bien intériorisé la nécessité de la rencontre avec les enseignantes, signe de la montée de la préoccupation scolaire en milieux populaires, la collaboration reste distante et la relation teintée d’affects divisés. Ne faut-il pas dès lors parler d’habitus clivés pour caractériser les classes populaires contemporaines et leur rapport à l’école ?

Une égalité des chances illusoire ?

“…En guise d'introduction de notre thématique, opérons un petit détour historique sur la position de l'école face au monde extérieur. Jusque dans les années 1960, en Suisse comme en France, l'école était fermée à celui-ci et avait peu de contacts avec les parents d'élèves (Delay, 2013). Basée sur le principe républicain d'une égalité de traitement, d'indifférence aux différences (Payet, Sanchez-Mazas, Giuliani & Fernandez, 2011), pour offrir les mêmes chances de réussite scolaire à tous les enfants, l'école mettait à distance leur environnement familial et social.…”

Rencontrer les parents

“…Bien qu'il s'agisse de politiques d'égalité des chances et de discrimination positive, cela n'est pas forcément ce qui s'effectue concrètement dans leur mise en oeuvre. « Ces actions semblent souvent partir du principe que les familles 'défavorisées' ne s'y impliquent pas » (Glasman, 1994, p. 218), alors qu'en réalité, les parents ne se sentent ni la légitimité, ni les compétences nécessaires pour intervenir au sein de l'école (Delay, 2013). Le réseau d'enseignement prioritaire genevois (REP) en est un exemple.…”

“…Nous pourrions supposer que les parents de milieux défavorisés auraient plus de craintes à se confier, à raconter leur histoire et à répondre aux attentes des enseignants que les parents de milieux moyens ou favorisés (Périer, 2005 ;Scalambrin & Ogay, 2014). En effet, ces derniers ont une meilleure maitrise des échanges, contrairement aux parents de milieux défavorisés qui peuvent se sentir moins légitimes (Delay, 2013) et qui ne parlent pas toujours très bien le français. Cette partie se centre sur l'agir parental et tente d'identifier les attentes et les stratégies que les parents de notre recherche ont dans l'entretien individuel avec les enseignants concernant le partage d'informations.…”

Implementation of educational policies for migrants: A case study in the Swiss canton of Geneva

“…As such, there is no reciprocity in the family-school relationship: studies have shown that teachers have high expectations of parents based on deeply rooted norms of what a good pupil or a good parent is. Despite this, no -or very littleinformation is shared with parents concerning the practices and codes of the school (Delay, 2013;Payet, 2017;Périer, 2012). The family structure must therefore adapt to the school and to the process of learning how to be pupils and parents of pupils.…”