L’Espace Expérientiel (E²) : une pédagogie interactive

Abstract

Ce texte présente la pédagogie de l’Espace Expérientiel (E2). L’E² est une invitation à repenser l’espace d’apprentissage des apprenants et, aussi, des enseignants. La réalisation d’un projet, la résolution d’un problème, la compréhension d’un cas et la transmission des savoirs afférents sont ainsi reléguées au deuxième plan de l’action d’enseigner. De cela, le développement de l’individu, par l’interaction avec ses pairs, devient le centre autour duquel les méthodes se déploient et se transforment. Après avoir situé l’E² parmi les pédagogies actives, nous présentons la problématique et le contexte de la collecte de données. La présentation de premiers résultats de la mise en pratique de l’E2 permet de relever certains constats soulignant les forces et les limites de l’E2 dans la discussion et la conclusion.

Fusion d’un cours de chimie et de physique par l’apprentissage par problèmes (APP) : mise en place, améliorations et incidences chez les étudiants

“…Le choix de la méthode APP a été instrumental pour ce travail (Bédard, Bibeau, Pilon et Turgeon, 2020). Ce choix de pédagogie active du type socio-constructiviste a pour but de dépasser l'obstacle épistémologique du modèle de l'atome non isolé en marquant les esprits des étudiants à travers des conflits cognitifs pour qu'ils changent en profondeur leurs représentations et s'approprient les nouveaux concepts.…”

De la démonstration à l’amélioration des dispositifs pédagogiques : une question d’évaluation

“…La majorité des dispositifs décrits sont axés sur l'acquisition de connaissances (de soi, de son parcours, etc. ), plutôt que sur l'apprentissage de l'agir professionnel (Charlier et Biemar, 2012;Najoua, 2011), l'agir avec compétence (Le Boterf, 2010Boterf, , 2011 ou encore l'« inter-agir » et l'intersubjectivité (Bédard et al, 2020). Ainsi, il est possible de constater que les impacts de ces dispositifs ne figurent pas toujours dans les objectifs des évaluations de leur qualité.…”