L'Enseignement s'est-il démocratisé ?

Zenarisierung von pädagogischen Vorrichtungen und Ungleichheiten beim Lernen

“…(9) Le renouvellement des écarts sociaux de parcours et de réussite scolaires, alors même que des étapes de démocratisation du système ont lieu, fait l'objet d'une littérature historique et sociologique abondante : Prost, 1986 ;Lelièvre, 1990 ;Rochex, 1991 ;Beaud, 2002 ;Duru-Bellat, 2002 ;Terrail, 2002 ;Poullaouec & Terrail, 2005. (1) Au sens institutionnel, la scolarité unique est l'ensemble des classes, du CP à la 5 e , où toute la classe d'âge est confrontée à un programme et un corps enseignant unifiés. Pour presque tous les élèves arrivant en 3 e générale, la scolarité unique, au-delà de sa définition institutionnelle, englobe l'école primaire et le collège.…”

Comment l'orientation contribue aux inégalités de parcours scolaires en France

“…Mais, à chaque palier d'orientation, des élèves comparables, aux vues de leurs résultats scolaires et des possibilités qui y sont associées, n'accèdent pas aux mêmes fi lières selon le genre ou l'origine sociale : nombre de travaux ont souligné que la polarisation des enfants de cadres dans la fi lière scientifi que est loin de s'expliquer par leur seul niveau scolaire (Prost, 1986 ;Duru-Bellat & Jarousse, 1993 ;Duru-Bellat, Jarousse & Solaux, 1997 ;Jarousse & Labopin, 1999). Un constat similaire est dressé à l'entrée en CPGE, puisqu'un élève bachelier scientifi que n'ayant jamais redoublé a quasiment trois fois plus de chances d'accéder en classe préparatoire s'il est de milieu favorisé plutôt que de milieu modeste (Lemaire, 2004 Afi n de rendre intelligibles la conjugaison de ces facteurs (les différences de préférences individuelles, les inégalités de sélection et les inégalités relevant de l'établissement scolaire marquant à la fois les préfé-rences et la sélection) ainsi que leur contribution aux inégalités de parcours scolaires, cet article propose une synthèse des travaux qui s'appuient sur des enquêtes quantitatives nationales ou régionales.…”

Le cégep et la démocratisation de l’école au Québec, au regard des appartenances socioculturelles et de genre

“…Parmi les politiques d'éducation (Van Zanten, 2004), les mesures en faveur d'une égalisation des chances ont suivi deux orientations principales : les unes visaient à fournir aux jeunes issus de milieux sociaux défavorisés des moyens de combler leurs lacunes socioculturelles -objectif explicite de l'école maternelle en France, par exemple -; les autres, à élargir au plus grand nombre l'accès aux différents paliers du système de formation (Prost, 1986). Le développement écono-mique soutenu lors de la seconde moitié du 20 e siècle et l'entrée progressive dans une société du savoir réclamaient, il est vrai, la production d'une main-d'oeuvre mieux formée, capable d'affronter les innovations technologiques et les bouleversements organisationnels dans l'entreprise et de faire face à l'intellectualisation croissante des tâches (Pillon et Vatin, 2007).…”

“…Le problème ici posé est celui des rapports entre une démocratisation qui serait seulement quantitative et une démocratisation qui serait aussi qualitative (Legendre, 2005 ;Prost, 1986). Or, dans un ouvrage récent, Merle (2009) interroge cette distinction.…”