L'enseignement du français dans le contexte linguistiquement hétérogène de la Belgique francophone et de Bruxelles en particulier

éveil aux langues en Belgique francophone

“…Leurs recherches ont permis de mettre en évidence un point important concernant la formation des enseignant•es en Belgique francophone, à savoir leur visée assimilationniste : ces formations considèrent pour la plupart la différence comme un problème et comme un facteur qui doit être assimilé (El Karouni & Lucchini, 2014). Lucchini et al (2018) se sont penchés sur la question des politiques linguistiques dans les contextes multilingues en Belgique francophone. Leur objectif principal est d'aider à l'intégration et à la réussite des élèves, notamment des primoarrivants.…”

“…Les préoccupations des enseignant•es quant au niveau de français à améliorer pour certains enfants et les stratégies mises en place renforceraient, selon les auteurs, les représentations négatives. Lucchini et al (2018) mentionnent que la mise à l'écart de ces enfants dans les dispositifs d'aide produit aussi une augmentation de la ségrégation scolaire et que : pour éviter les dérives des représentations et des étiquettes, il serait sans doute opportun de recourir à une didactique basée sur un diagnostic précis des besoins linguistiques des élèves en regard des objectifs de formation, indépendamment du statut que l'on attribue à leur langue et sans différencier les curriculums afin de viser l'égalité des acquis. (p. 195) Le programme Evlang a, quant à lui, influencé positivement le développement des attitudes et encouragé l'envie d'apprendre les langues, en particulier auprès des élèves plus faibles.…”

“…Ces représentations quant à la langue de scolarisation ne sont pas à sous-estimer. Comme le soulignaient Lucchini et al (2018), les préoccupations des enseignant•es quant au niveau de français, à améliorer, de certains enfants renforceraient les représentations négatives et les étiquettes. Or, idéalement, les approches plurielles, et plus particulièrement l'implémentation de l'EAL dans le contexte belge, devraient permettre de veiller à la mixité scolaire sociale et ethnique où la diversité serait en elle-même une richesse contribuant à la qualité des activités d'éveil linguistique et culturel (Lucchini et al, 2018).…”

“…Comme le soulignaient Lucchini et al (2018), les préoccupations des enseignant•es quant au niveau de français, à améliorer, de certains enfants renforceraient les représentations négatives et les étiquettes. Or, idéalement, les approches plurielles, et plus particulièrement l'implémentation de l'EAL dans le contexte belge, devraient permettre de veiller à la mixité scolaire sociale et ethnique où la diversité serait en elle-même une richesse contribuant à la qualité des activités d'éveil linguistique et culturel (Lucchini et al, 2018). Troisièmement, la non-connaissance des Balises, le peu d'informations reçues et le manque de formation sont trois éléments reflétant un besoin urgent de « savoirs » de la part du corps enseignant.…”

“…À l'heure actuelle, et près de vingt ans après le dernier projet pilote subventionné par la FWB, les acteurs du changement ont peu ou pas été consultés, ni (in)formés à l'implémentation de cette nouvelle réforme et des nouvelles approches didactiques qui y sont liées. Il est donc important, comme souligné par Lucchini et al (2018) que l'ouverture aux langues et aux cultures visée par l'EAL ne soit pas uniquement motivée par une nouvelle politique d'attractivité éducative, mais qu'elle soit partagée par les acteurs de l'enseignement.…”