L'éducation scientifique, l'éducation à l'environnement et l'éducation pour le développement durable. Croisements, enjeux et mouvances

Girault, Yves; Sauvé, Lucie

doi:10.4267/2042/20028

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“…Des définitions moins fréquentes insistent sur le choix politique et éthique (gouvernance) nouveau que constitue le développement durable. À y regarder de près, le DD est un objet idéologique (Girault, Sauvé, 2008). Sa prescription est elle-même idéologique, en particulier parce que le modèle économique de référence, implicite, mais transparent dans les textes prescriptifs, reste celui du capitalisme libéral, qui fait de la nature un ensemble de « ressources » qu'il convient de « bien gérer » pour garantir une « croissance » suffisante.…”

Section: Des Problèmes Idéologiquesunclassified

“…Sa prescription est elle-même idéologique, en particulier parce que le modèle économique de référence, implicite, mais transparent dans les textes prescriptifs, reste celui du capitalisme libéral, qui fait de la nature un ensemble de « ressources » qu'il convient de « bien gérer » pour garantir une « croissance » suffisante. Les critiques de la notion (par exemple Brunel 2007, Sauvé, Girault, 2008, Mancebo, 2006) mettent l'accent sur la confusion avec « croissance durable » et sur les limites d'une conception qui conforte les formes politiques et économiques d' organisation du monde tenues pour responsables des problèmes. Il est d'ailleurs frappant que les mentions du rapport Brundtland critiquant ce modèle ou affirmant la priorité absolue des besoins des plus pauvres soient passés sous silence.…”

Section: Des Problèmes Idéologiquesunclassified

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Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

Tutiaux-Guillon

2013

phro

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Le « développement durable » (DD) est depuis 2004 en France l’objet d’une « éducation à » transdisciplinaire et obligatoire ; il est aussi thème structurant le programme de 5e depuis 2008, et figure dans d’autres programmes. Ces prescriptions sont inégalement convergentes et se heurtent aux structures des disciplines constituées, en même temps qu’à l’absence de savoirs de référence stabilisés. Comment la dimension éducative (comportements, valeurs) est-elle articulée sur les contenus disciplinaires ? Qu’en est-il de la place faite aux enjeux politiques du DD ? L’éducation au DD est-elle « disciplinarisée », aux dépens des dimensions éducatives explicites, ou au contraire modifie-t-elle le modèle disciplinaire de l’histoire-géographie ? Une recherche empirique apporte des réponses provisoires. Les formes de travail choisies par les enseignants oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation au questionnement et à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entrecomplexité et simplification. Le changement de comportement est toujours supposé résulter des savoirs – parfois des actions pédagogiques. Les manuels reflètent les mêmes hésitations et se situent entre neutralisation/disciplinarisation des questions de DD et explicitation des débats et des conflits/posture implicante. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants.«Sustainable development» (SD) is in France since 2004 is a transdisciplinary and binding «education to» and is also the theme structuring the fifth degree program since 2008, and is included in other programs. These requirements are unevenly convergent and are encounter to structure of already built diciplines at the same time as the lack of stabilised reference-knowledge. How is the educational dimension (attitudes, values) articulated to disciplinary content ? What about the place given to political issues of SD? Education in SD as constitutive of a discipline isn’t at the expense of educational dimensions explicit or is it modify disciplinary model of history and geography? An empirical search provides tentative answers. The forms of work chosen by the teachers ranged from classical disciplinary practice and testing of trans / multidisciplinary between incitement to questioning and reflection and transmission of factual and impartial knowledge entrecomplexité and simplification. Behavior change is always assumed result of knowledge - sometimes educational activities. The textbooks reflect the same hesitation and are situated between neutralization / disciplinarisation of SD issues and explicitation of discussion and conflicts / implicante posture. The educational dimension and especially the question of political strongly divided the teachers

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Section: Des Problèmes Idéologiquesunclassified

Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

Tutiaux-Guillon

2013

phro

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“…En effet, dans le but de renforcer l'éducation scientifique d'un volet citoyen et plus spécifiquement écocitoyen (Girault & Sauvé, 2008), la conscientisation aux questions écologiques et sociales (socioécologiques) a nécessité l'intégration dans les curricula de sciences, d'un contenu notionnel relevant d'une éducation relative à l'environnement (ERE). La mise en place de ce nouveau contenu a requis des modifications majeures aux programmes ministériels et a occasionné, a posteriori, des investissements financiers importants (Rooney, 2001).…”

Section: Ll éTat De La Situationunclassified

“…Il va de soi que ces dernières caractéristiques ne vont en aucun cas à rencontre des principes et des objectifs d'une éducation relative à l'environnement. En fait, nous allons voir que ces derniers éléments sont à plusieurs considérations en phase l'un et l'autre.Comme nous l'avons mentionné précédemment, la conscientisation aux questions écologiques et sociales a nécessité l'intégration dans les curricula de sciences, d'objectifs 11 relevant d'une éducation relative à l'environnement, et ce, dans le but de renforcer l'éducation scientifique d'une dimension citoyenne et plus spécifiquement écocitoyenne (Albe, 2008;Boutet & Samson, 2010;Charland & Cyr, 2011;Girault & Sauvé, 2008;Hasni, 2010 (MEQ, 2001) et au secondaire (MELS, 2004(MELS, , 2006. L'avènement de ce nouveau programme apporte un lot important de modifications significatives à l'organisation des enseignements scolaires qui se veulent désormais renouvelés et reconfigurés à l'image de la société occidentale d'aujourd'hui.…”

unclassified

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

Collard-Fortin

2013

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RESUMELe développement des sciences/technologie a très clairement contribué à ce que ce dernier domaine de savoirs jouisse d'une place de choix au sein de notre société. Au-delà des progrès de notre civilisation inhérents à ce dernier développement, cette croissance amena avec elle un lot d'inéluctables dommages collatéraux, contribuant en corollaire à l'émergence de diverses problématiques environnementales inquiétantes pour lesquelles les valeurs ainsi que le mode de fonctionnement de la société occidentale contemporaine sont largement tributaires.C'est entre autres en réponse à cet état de fait que la récente vague de réforme de l'Éducation conduisit à l'intégration, dans les curricula de sciences/technologie, de contenus relavant d'éducation relative à l'environnement (ERE). Face au changement, les enseignants de sciences ont du s f approprier ce nouveau programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Toutefois, l'analyse de la situation montre que les prescriptions du programme en matière d'ERE ne se sont pas toujours traduites en de réelles actions dans la pratique.Le contexte de notre étude s'est intéressé aux pratiques éducatives de l'ERE ainsi qu'à la représentation sociale qui en découle. Notre recherche aborde plus spécifiquement la problématique de la modification de ces derniers objets chez les enseignants de sciences et technologie du deuxième cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé à un groupe de trois praticiens de participer à une activité, en communauté de pratique, de formation continue orientée autour de thématiques ERE. Cette recherche développement, s'inscrivant dans un paradigme qualitatif/interprétatif, s'est appuyée sur une cueillette de données effectuée à partir d'entrevues semi-dirigées, d'observations en situation et d'un groupe de discussion, au début et à la fin de la formation continue.Les données brutes ont été soumises à une démarche d'analyse inductive et ont généré diverses catégories étayant nos objets de recherche. Grosso modo^ l'intention de cette formation continue a suivi la piste de la modification des représentations sociales ainsi que des pratiques éducatives en ERE. Nous avons cherché à savoir si elles se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats montrent que des éléments de modification ont pu être observés a posteriori^ tant dans le discours que dans la pratique. On constate que les enseignants ont, soit bonifié, soit consolidé leur représentation et leurs pratiques à l'égard de l'ERE. REMERCIEMENTSEn préambule à ce mémoire, je souhaite adresser mes remerciements les plus sincères aux personnes qui m f ont apporté leur aide et qui ont contribué à l'élaboration de ce modeste travail de maîtrise.Je tiens à remercier sincèrement Madame Diane Gauthier, qui, en tant que directrice des travaux de recherche, s f est toujours montrée à l'écoute et très disponible tout au long de la réalisation de ce travail, ainsi que pour l'inspiration, l'aide et le temps qu'elle a bien voulu me consacrer et sans qui ce mémoire n'aurait jamais vu le ...

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“…Estas críticas injustificadas llegan hasta considerar el DS "como una nueva mistificación del Norte para continuar alegremente sus prácticas de desarrollo" (Girault y Sauvé, 2008), entendido el desarrollo como crecimiento depredador. El "sosteniblablá" denunciado por Engelman (2013) se retroalimenta así con el uso distorsionado de los conceptos de Sostenibilidad y DS y con críticas superficiales a dichos conceptos.…”

Section: Introducción ¿Qué Se Quiere Decir Al Hablar De Sostenibilidad?unclassified

El olvido de la demografía en los estudios de Sostenibilidad

Vilches

Pérez²

2017

Apice Rev Educ Cient

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[Recibido el 29 de septiembre de 2017, aceptado el 21 de noviembre de 2017] A lo largo de la historia del Homo sapiens, su número se ha mantenido muy reducido y hubo que esperar a principios del siglo XIX para que alcanzara los mil millones. Se inició entonces un rápido crecimiento y durante el siglo XX la población mundial casi se cuadriplicó, superando los 6000 millones, lo que llevó a estudiar, con lógica preocupación, los posibles efectos de esta explosión demográfica sobre el conjunto de la biosfera y sobre la propia especie humana. Hoy, sin embargo, cuando se han sobrepasado los 7500 millones y la población mundial sigue aumentando en unos 80 millones cada año, la problemática demográfica ha dejado de tener una presencia relevante en los estudios y publicaciones sobre los problemas que caracterizan la grave situación de emergencia planetaria y la necesidad de una urgente transición a sociedades sostenibles, a la que debe contribuir la educación científica. En este trabajo intentamos profundizar en las razones de esta falta de atención a la demografía, estudiando la validez de los argumentos que suelen esgrimirse para justificar la ausencia de la problemática demográfica en la consideración de los límites del planeta y, a partir de este estudio, extraer las lecciones pertinentes para mejor orientar la necesaria transición a sociedades sostenibles.Palabras clave: crecimiento demográfico; emergencia planetaria; límites planetarios; población; sostenibilidad; transición demográfica; transición a la sostenibilidad The Oblivion of Demography in Sustainability's StudiesThe number of human beings has been quite small during most of the history of our species, and didn't reach a billion until the beginning of the 19th century. But since then, the world population begun to rise very quickly, surpassing 6 billion at the end of the 20th century. This extraordinary demographic explosion received logical attention from the scientific community, seriously concerned about its possible effects on the biosphere in general and, very particularly, on human societies. But nowadays, however, although the global population has surpassed 7.5 billion and continues to increase in about 80 million each year, the demographic problem has ceased to have a relevant presence in studies and publications related to the current situation of planetary emergency and the necessity of an urgent transition to sustainable societies. Our purpose in this paper is to discuss the reasons of this current lack of attention to demography that we have perceived even in journals dedicated to Sustainability Science, a new scientific domain appeared at the beginning of the 21th century with the specific aim of studying globally the ensemble of interconnected problems that may determine the unsustainable Earth's situation. We intend to analyse the reasons given to justify the lack of attention to demography in these studies on Sustainability, in order to better target the necessary transition to sustainable societies.

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L'éducation scientifique, l'éducation à l'environnement et l'éducation pour le développement durable. Croisements, enjeux et mouvances

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Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

El olvido de la demografía en los estudios de Sostenibilidad

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