L’éducation en vue d’un développement durable dans la formation des enseignants en Suisse : entre directives ministérielles et mises en œuvre pratiques

Pellaud, Francine; Bourqui, François; Gremaud, Bertrand; Rolle, Lionel

doi:10.4000/vertigo.13213

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“…Nous pensons que l'utilisation de l'approche systémique qui permet une vision globale (De Rosnay, 1975 ;Le Moigne, 1990) et d'introduire une démarche nouvelle (Merieu, 2001) et une manière originale de penser l'environnement comme un système complexe (Moine, 2006;Holden, 2000;Pellaud, Bourqui, Gremaud & Rolle, 2013) constitué de nombreux éléments en interaction, complète l'approche interdisciplinaires. Les champs d'application de cette approche comprennent des disciplines comme l'informatique (Wiener, 1948), l'économie (Boulding, 1966), la cybernétique (Ashby, 1957), la biologie (Moreno, 2007), les organisations (Simon, 1969;Yatchinovski, 2000) etc.…”

Section: L'interdisciplinarité Et Systémique : Une Aide à La Compréhe...unclassified

Compréhension de la Complexité à l’Aide des Approches Systémique et Interdisciplinaire pour l’Education à l’Eau

Cappellaro

2023

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

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L’éducation à l’environnement (EE) est un processus d’enseignement et d’apprentissage qui dure tout au long de la vie et aussi un outil puissant qui permet de comprendre les phénomènes naturels et sociaux, ainsi que leurs interactions. L’EE implique l’intégration de différentes approches. Parmi elles, les approches systémique et interdisciplinaire sont des outils importants pouvant aider au développement d’une pensée complexe qui permettent la compréhension, voire la résolution de certains problèmes de notre société. Dans le cadre de notre recherche, nous nous intéressons à savoir comment les thèmes liés à l’eau sont abordés dans les programmes scolaires du cycle 1 au cycle 4 en France pour mettre en évidence sa complexité. Cette recherche repose sur une approche qualitative. La méthode de collecte de données s’appuie sur une recherche documentaire. Dans une approche curriculaire, une recherche descriptive a été adoptée visant à obtenir une information précise sur un sujet donné. En conclusion, les programmes officiels en France sont organisés avec une approche interdisciplinaire en faveur de l’éducation à l’eau à partir du cycle 3. Le programme du cycle 4 permet de réaliser une approche systémique et interdisciplinaire concernant l’eau. Les programmes du cycle 1 au cycle 4 est organisés le rapprochement disciplinaire et la compréhension des systèmes complexes par thème tel que celui de l’eau.

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Section: L'interdisciplinarité Et Systémique : Une Aide à La Compréhe...unclassified

Compréhension de la Complexité à l’Aide des Approches Systémique et Interdisciplinaire pour l’Education à l’Eau

Cappellaro

2023

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

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“…Ce pouvoir d'action est représenté dans la troisième sphère identifiée par l'UNESCO, la sphère comportementale qui correspond aux éco-gestes, aux actions entreprises pour agir en faveur du développement durable. Même si la transmission de valeurs peut être considérée comme hasardeuse et délicate en attribuant un rôle moralisateur à l'éducation au développement durable plutôt que guidant ou réflexif (Barthes & Alpes, 2013), les valeurs pourraient être des éléments pouvant favoriser l'évolution des comportements et l'agissement et par conséquent, constituer « un point crucial de l'EDD » (Pellaud et al, 2013).…”

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Les effets « établissements » dans l’éducation au développement durable : une analyse secondaire de l’enquête PISA 2018

Chimène

2023

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sur l'éducation : sociologie et économie de l'éducation (IREDU), Université de Bourgogne Résumé Depuis l'avènement de l'éducation au développement durable, l'École est chargée d'une nouvelle mission, celle de développer des acquis « développement durable » chez les apprenants. Fruit de prescriptions internationales, tous les systèmes éducatifs sont invités à se saisir de cet enjeu majeur du XXI e siècle faisant ainsi de l'établissement scolaire un acteur clé dans l'acquisition de valeurs et compétences « développement durable ». Si les établissements, notamment à travers leur organisation, composition ou encore choix pédagogique, peuvent avoir un effet sur les compétences cognitives des élèves, la question se pose quant à leur impact sur le développement d'acquis « développement durable » chez les jeunes. À partir des données issues de l'enquête PISA 2018, nos résultats montrent un effet positif, mais limité des établissements dans l'acquisition de ces compétences et valeurs. Mots-clés : citoyenneté et environnement (éducation à), organisation et fonctionnement des établissements

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L’éducation en vue d’un développement durable dans la formation des enseignants en Suisse : entre directives ministérielles et mises en œuvre pratiques

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Compréhension de la Complexité à l’Aide des Approches Systémique et Interdisciplinaire pour l’Education à l’Eau

Compréhension de la Complexité à l’Aide des Approches Systémique et Interdisciplinaire pour l’Education à l’Eau

Les effets « établissements » dans l’éducation au développement durable : une analyse secondaire de l’enquête PISA 2018

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