L’approche critique en éducation relative à l’environnement : origines théoriques et applications à la formation des enseignants

Sauvé, Lucie

doi:10.7202/031912ar

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“…Diversos autores (Herrera et al, 2006;Sauvé, 1997Sauvé, , 2014 consideran por ejemplo que los ambientes de enseñanza y de aprendizaje, en una visión tradicional, están caracterizados por la compartimentación disciplinar, la heteronomía de los estudiantes y el aislamiento de la escuela en relación a las realidades del medio social. Dichos factores no resultan favorables si se quiere llevar a cabo una educación tendiente a la transformación.…”

Section: La Eco/demopedagogía Transformativa En El Contexto Escolarunclassified

Pedagogías contra el Despojo: Principios de una Eco/Demopedagogía Transformativa como Vehículo para la Justicia Social y Ambiental

Carr

Rivas

Molano

et al. 2018

RIEJS

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Se analiza el contenido pedagógico de las luchas que las comunidades Zapatistas y las comunidades purépechas en México llevan a cabo contra del despojo y por la defensa de los territorios y el entorno ecológico. Se plantea que tales luchas de resistencia de los pueblos indígenas, en la medida que se orientan a la defensa del territorio y toda forma de vida que habita sobre éste, producen saberes y prácticas pedagógicas sobre los cuáles es posible construir, en los países del norte del mundo, una pedagogía transformativa que busque la protección de la vida a partir de formas de democracia densa y contra-hegemónica. El artículo discute una serie de principios que pueden orientar la práctica de una pedagogía crítica de corte ambientalista, democrática y emancipatoria, que aquí denominaremos eco/demopedagogía transformativa. Este artículo construye sobre los postulados teóricos de la pedagogía de la liberación latinoamericana y la pedagogía crítica norteamericana. Su base metodológica es la investigación documental y la observación etnográfica directa en las comunidades indígenas mencionadas.Descriptores: América Latina; Grupo étnico; Ciencias de la educación; Justicia social; Ciencias ambientales. This paper discusses the pedagogical implications of the struggles that the Zapatistas in Chiapas and the Purépecha communities in Mexico have been carrying out against dispossession and for the defense of the territories and the ecological environment. Such struggles, insofar as they focus on the defense of territories and all forms of life that dwell on it produce forms of pedagogical praxis from which we can learn and build, in the Global North, a form of transformative pedagogy aimed at stimulating the conscientization about and protection of all forms of life based on counter-hegemonic and transformative forms of democracy. The article discusses a set of principles that are meant to guide the development and practice of an environmental/ecological, democratic and emancipatory critical pedagogy, which we have labelled herein transformative eco/demopedagogy. This article builds upon the theoretical tradition developed by the Latin American liberation pedagogy and the North American critical pedagogy. Documentary research and direct ethnographic observation in the aforementioned indigenous communities constitute, likewise, the methodological basis of this article.

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Section: La Eco/demopedagogía Transformativa En El Contexto Escolarunclassified

Pedagogías contra el Despojo: Principios de una Eco/Demopedagogía Transformativa como Vehículo para la Justicia Social y Ambiental

Carr

Rivas

Molano

et al. 2018

RIEJS

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“…Dans le but de capitaliser les efforts montrés par les enseignants en matière d'éducation à l'environnement et de connaitre les pratiques et les méthodes personnelles déployées pour mener à bien leurs initiatives en environnement, nous avons pris en considération les activités éducatives initiées par les enseignants et qui tiennent d'avantages compte des nouvelles démarches pédagogiques utilisées en éducation environnementale (Sauvé, 1997). Pour ce fait, nous avons analysé les réponses des cinq questions qui touchent aux pratiques énumérées par la Figure 2 ci-dessous : En fait, 35% des enseignants enquêtés ont déclaré qu'ils ont travaillé en convergence avec leurs homologues enseignants des autres matières sur des activités communes en relation avec l'environnement et surtout au niveau des activités parascolaires lors de la célébration des journées mondiales et nationales de l'environnement, de la terre, de l'eau… ; 52% d'entre eux déclarent avoir connaissances des contenues disciplinaires traitant la question environnementale dans diverses matières du programmes collégial, tandis que 48 % affirment avoir peu de connaissances sur les grands traits d'intégration de cette dimension dans les programmes scolaires.…”

Section: B-pratiques Et Initiatives Des Enseignantsunclassified

Les Clubs D’environnement Dans Les Établissements Scolaires Au Maroc: Une Voie Prometteuse Pour L’ancrage De L’éducation À L’environnement

Cherai

Hnot

Idrissi

et al. 2017

ESJ

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This article aims to diagnose the factors of activing and creating environment clubs as unavoidable educational structures helping to anchor environmental education in the Moroccan schools. In order to achieve this objective, questionnaires were distributed to 40 teachers practicing in fifteen schools distributed in three provincial directorates belonging to the regional academy of education and training of Tanger -Tetouan -Al Hoceima. According to the qualitative and quantitative analysis of the results of these questionnaires, environmental clubs constitute important educational structures able to ensure the development of the environmental culture in the educational practices within schools. However, many constraints to the activation of these clubs were reported by the interviewed teachers, in particular those related to the hourly load and the overload of the school curricula, the lack of supervision and the training of teachers and the absence of the teaching and learning materials necessary for environmental education activities. The key element of activating the environmental clubs in schools appears to be initial and continuous training of teachers. This training should focus on the techniques of the integration of the environmental dimension which includes educational projects and

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“…Mesmo com denominações diferenciadas, essas concepções, segundo Sauvé (1997), têm similaridades, tais como tratar da educação sobre o meio ambiente, no meio ambiente, para o meio ambiente e a partir do meio ambiente. Nessas vertentes há marcos teórico-metodológicos que se configuram como conservacionistas ou da critica social.…”

Section: Sobre Educação Ambientalunclassified

Educação Ambiental em contextos não escolares: definindo, problematizando e exemplificando

Higuchi¹,

Zattoni²,

Bueno³

2013

PEA

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Falar em Educação Ambiental é pensar numa complexidade de temas, objetivos e contextos. No ano de 2011, por ocasião do VI Encontro de Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA), ocorrido em Ribeirão Preto, SP, um grupo com representantes de boa parte do Brasil tomou para si a discussão da EA em diferentes contextos. Aqui apresentamos um recorte das reflexões ocorridas no Grupo de Discussão de Pesquisa, o qual inclui a problematização e alguns exemplos de atividades relativas ao processo de Educação Ambiental em contextos não escolares. O texto mostra que vivências com e na natureza podem contribuir afetiva e cognitivamente para que haja maior respeito e cuidado para com o ambiente.

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L’approche critique en éducation relative à l’environnement : origines théoriques et applications à la formation des enseignants

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Pedagogías contra el Despojo: Principios de una Eco/Demopedagogía Transformativa como Vehículo para la Justicia Social y Ambiental

Pedagogías contra el Despojo: Principios de una Eco/Demopedagogía Transformativa como Vehículo para la Justicia Social y Ambiental

Les Clubs D’environnement Dans Les Établissements Scolaires Au Maroc: Une Voie Prometteuse Pour L’ancrage De L’éducation À L’environnement

Educação Ambiental em contextos não escolares: definindo, problematizando e exemplificando

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