L’alliance pédagogique en supervision clinique : une étude qualitative en sciences de la santé

Abstract

Disponible en ligne : www.pedagogie-medicale.org seek to overcome difficulties and restore an unsatisfactory educational alliance, they played an active role in this decision-making process, but have different reasons for deciding whether or not to raise the issue during supervision. Conclusions: The educational alliance is a complex interactional process influenced by different factors. Our findings will be helpful in a better understanding of its meaning and impact and in planning faculty development activities for supervisors and clinical students.

La supervision indirecte idéale d’après l’expérience des internes en stage autonome en soins primaires ambulatoires supervisé

“…L'écoute, la confiance mutuelle et la bienveillance sont les conditions sine qua non d'un échange de qualité, comme évoqué dans la littérature [4][5][6]. Dans l'étude de Côté et al explorant le concept d'« alliance pédagogique », il apparaît qu'une alliance satisfaisante du point de vue des superviseurs et des étudiants est caractérisée par la collaboration, la confiance, le respect mutuel et la communication [10].…”

“…Le concept d'« alliance pédagogique » a récemment été proposé pour mieux appréhender la complexité des interactions entre le superviseur et l'étudiant [9,10]. D'après ces études, l'alliance pédagogique est un élément essentiel de la qualité de la rétroaction.…”

“…La saturation a été atteinte, ce qui renforce la validité des résultats. Quant à la cohérence externe, les résultats rejoignent sans ambiguïté les données de la littérature concernant la supervision clinique [3,4,8,10,20]. L'étude apporte un éclairage sur les spécificités et les enjeux de la supervision indirecte d'étudiants autonomes en fin de cursus, en phase de professionnalisation.…”

S’outiller pour mieux participer à la rétroaction : Un nouveau modèle cognitivo-comportemental destiné aux apprenants en médecine

“…Offrir à l'apprenant une rétroaction formative utile est un processus complexe, qui dépend du contexte, de l'environnement, des compétences en communication du superviseur, et de l'état d'esprit de l'apprenant. 4,11,[13][14][15][16] Plusieurs recommandations de bonnes pratiques existent pour les superviseurs et, s'inspirant du rôle d'un entraineur sportif, 4,14,[17][18][19][20][21] le processus de rétroaction se veut interactif et constructif. Ainsi, à partir d'attentes prédéfinies (feedup), l'apprenant partage son auto-évaluation citant ses réussites et ses difficultés.…”

“…1,2,9,11 Bien qu'instauré dans une relation de pouvoir, le superviseur est aussi responsable de créer un climat de bienveillance favorisant une alliance pédagogique sécurisante pour l'apprenant, où il est plus facile de discuter des objectifs d'apprentissage ou du contenu de la rétroaction, de demander une évaluation de son rendement ou de proposer le plan d'action. 14,[17][18][19][20][21] Ce climat lui permet de réfléchir et de s'engager davantage dans le processus de changement et d'amélioration personnelle. 15,16,[20][21][22] Cependant, l'alliance pédagogique n'est pas une situation stable et l'engagement de l'apprenant dans les échanges de rétroaction varie 17 selon où se situe son état d'esprit face à la rétroaction sur le continuum position d'évaluation-position d'apprentissage.…”