Kulturelle Dimensionen des professionellen Handelns – eine empirische Rekonstruktion der Orientierungen von Lehramtsstudierenden

Abstract

ZusammenfassungLehrkräfte sind als Kulturgeprägte kulturprägend tätig. Weit jenseits dessen, dass sie explizit über die Vermittlung kulturbezogener Wissensbestände und kultureller Techniken in Kultur einführen, ist ihr Handeln implizit kulturbezogenes Vermittlungshandeln, das habituell geprägt ist. In dieser Studie steht die Frage im Mittelpunkt, welches implizite Wissen für die kulturelle Dimension professionellen Handelns für Lehramtsstudierende handlungsleitend ist. Angesichts der langfristigen Ausprägungen habitueller Konstitutionen und angesichts von Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften in einer kulturell diversen Gesellschaft wurde untersucht, welche Orientierungen hinsichtlich von Kulturalität und damit einhergehenden Vorstellungen zu den impliziten Anforderungen an Lehren Lehramtsstudierende im Studium ausprägen. Diese Frage wurde im rekonstruktiven Paradigma in einer qualitativen Studie mit Hilfe von Gruppendiskussionen und einer abduktiven Typenbildung bearbeitet. An mehreren der idealtypisch gewonnen Orientierungstypen zeigt sich, dass dominante Deutungen der Mehrheitskultur handlungsleitend sind und zumeist in unreflektierten Wiederholungen zur Geltung kommen. Vor diesem Hintergrund werden Anregungen und Herausforderung für die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern sowie für die weitere Lehrerbildungsforschung formuliert.

Grundlegende Fragen an eine quantitativ-empirische Erfassung von Meta-Reflexivität

“…Neben den klassischen Beispielen -wie beispielsweise dem Theater, dem Museum und dem Klassenzimmer -sind auch eher ungewöhnliche Orte möglich: zum Beispiel der Biergarten mit Bühne, auf dem gemeinsam mit Schülerinnen und Schüler Partyschlager im Blasmusik-Style aufgeführt werden. Dass diese Facette von besonderer Relevanz ist, zeigt beispielsweise auch die Studie von Timm (2021). In den Ergebnissen ihrer qualitativ-rekonstruktiven Untersuchung wird eine Handlungspraxis von Lehramtsstudierenden sichtbar, in der Objektivationen des ästhetisch-kulturellen Kanons pädagogisch genutzt werden, um die bereits existierende Welt in ihrem Fortbestand zu tradieren.…”

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“…Allerdings zeigen empirische Studien zur Kulturvermittlung im schulischen Kontext, dass eine Orientierung an kulturbezogener Kontingenz, mittels derer auch Anschlussperspektiven an weltgesellschaftliche und globale Entwicklung gewonnen werden könnten, weitgehend durch Lehrkräfte nicht aufgegriffen werden (vgl. Rau, 2021, S. 106-108;Kühn et al, 2021;Timm, 2021). Lehrkräfte wählen eher Kulturobjektivationen aus, die dem Konzept einer distinkten Nationalkultur Vorschub leisten (vgl.…”

Globales Lernen in geisteswissenschaftlichen Fächern: zum Potenzial von Unterrichtsgegenständen

“…Allerdings zeigen empirische Studien zur Kulturvermittlung im schulischen Kontext, dass eine Orientierung an kulturbezogener Kontingenz, mittels derer auch Anschlussperspektiven an weltgesellschaftliche und globale Entwicklung gewonnen werden könnten, weitgehend durch Lehrkräfte nicht aufgegriffen werden (vgl. Rau, 2021, S. 106-108;Kühn et al, 2021;Timm, 2021). Lehrkräfte wählen eher Kulturobjektivationen aus, die dem Konzept einer distinkten Nationalkultur Vorschub leisten (vgl.…”