Kompetenzbereich Bewertung – Reflektieren für begründetes Entscheiden und gesellschaftliche Partizipation

Dittmer, Arne; Bögeholz, Susanne; Gebhard, Ulrich; Hößle, Corinna

doi:10.1007/978-3-662-58443-9_11

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“…Anders formuliert heißt das, dass disziplinäres Fachwissen näher an individuelle und gesellschaftliche Diskurse, Urteils-und Entscheidungsfindungen heranrückt und auf diese Weise eine größere Reichweite und einen stärkeren Bezug zur Gesellschaft und damit zu den Menschen erreicht. Mit Blick auf die Anwendung naturwissenschaftlichen Wissens ist insbesondere der Kompetenzbereich Bewertung von Bedeutung, in dessen Rahmen beispielsweise ein strukturiertes Vorgehen (Dittmer, Bögeholz, Gebhard & Hößle, 2019) zu einer individuellen Entscheidungsfindung erlernt werden soll, z. B. zu einer bioethischen Fragestellung.…”

Section: Verfachlichung Und Fachlichkeitunclassified

Naturwissenschaftliche Grundbildung im Fächerkanon der Schule

Upmeier zu Belzen,

Beniermann

2020

Zeitschrift Für Pädagogik

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Seit der Einführung des Faches Naturwissenschaften stehen den drei wissenschaftlichen Disziplinen Biologie, Chemie und Physik vier Schulfächer, die Einzelfächer und das Fach Naturwissenschaften, gegenüber. Der Prozess der Herausbildung dieses neuen Schulfaches geht mit der Sorge vor einer „Entfachlichung“ einher, da sich Fachlichkeit bisher als die Fachlichkeit einzelner Disziplinen oder Schulfächer bestimmt. Im Beitrag wird die Einführung des Faches Naturwissenschaften ausgehend von gesellschaftlichen Entwicklungen und politischen Entscheidungen in theoretische Perspektiven sowie empirische Befunde eingeordnet. Während das Angebot naturwissenschaftlicher Bildung in Form einzelner Fächer bislang unverrückbar scheint, haben sich die Inhalte und Vorstellungen zur Umsetzung mit Blick auf die Lernenden und globale Herausforderungen verändert. Ausgehend davon werden im Beitrag zukünftige Perspektiven naturwissenschaftlicher Bildung, auch unter Einbezug von Anteilen aus Mathematik sowie Informatik und Geographie diskutiert.

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Section: Verfachlichung Und Fachlichkeitunclassified

Naturwissenschaftliche Grundbildung im Fächerkanon der Schule

Upmeier zu Belzen,

Beniermann

2020

Zeitschrift Für Pädagogik

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“…These can contradict each other in terms of content and lead to conflicts (Cebrián et al, 2020; Sander & Höttecke, 2018). Such decisions are consequently highly complex (Böhm et al, 2020) and require individuals to recognize different options for action and weigh them up against each other argumentatively, to make informed decisions and reflect on their decision-making processes (DMP; Bögeholz et al, 2018; Dittmer et al, 2019). The ability to make such decisions is central to shaping people’s own everyday lives and to their active and competent participation in social processes in the context of SD, and consequently needs to receive appropriate support (Ardwiyanti & Prasetyo, 2021; Garrecht et al, 2018; Gresch et al, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

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Pupil’s Decision-making Ability in the Context of Sustainable Development: Construction of a Typology of Decision-making Processes

Valsangiacomo

2023

Journal of Education for Sustainable Development

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Shaping one’s own everyday life in the sense of sustainable development (SD) and participating in corresponding social processes call for the ability to make decisions in terms of SD. To promote this ability, this article focuses on the question of how pupils make decisions in the context of SD and which types of decision-making processes (DMP) can be identified. To this end, 27 pupils from various Swiss German schools were interviewed in this study using the thinking-aloud method. The data were analysed according to the method of empirically grounded type construction by Kelle and Kluge. This resulted in five types of DMP. Differences were particularly evident in the formulation and consideration of several options for action as well as in weighing them up. The heterogeneity of DMP suggests that pupils’ decision-making ability can be optimally promoted and expanded through peer learning in the classroom.

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Bewertungskompetenz in Biologieschulbüchern: Eine integrativ-inhaltsanalytische Untersuchung von Schulbuchaufgaben für die Sekundarstufe I

Leubecher,

Zabel,

Funke

et al. 2023

ZfDN

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ZusammenfassungBiologielehrkräfte beklagen einen Mangel an Unterrichtsmaterial zur Förderung der Bewertungskompetenz ihrer Schüler:innen. Schulbücher sollten entsprechendes Unterrichtsmaterial, wie bspw. kompetenzorientierte Aufgaben, enthalten, da sie kultusministeriell legitimiert sind und demnach den Bildungsstandards bzw. Lehrplänen folgen sollten. Daher verwundert der beklagte Mangel an Material. Um das Phänomen besser zu verstehen, wurden die Aufgaben (n = 39.464) von in Deutschland zugelassenen Schulbüchern (n = 72) integrativ-inhaltsanalytisch untersucht. Dazu wurden Systematisierungen bioethischer Themenfelder und das Oldenburger Modell der Bewertungskompetenz genutzt und das Ziel verfolgt, zu prüfen, inwieweit die Schulbuchaufgaben den Erwerb von Bewertungskompetenz im Verlauf der Sekundarstufe I ansteuern. Die Ergebnisse zeigen, dass Schulbuchaufgaben zur Förderung von Bewertungskompetenz (n = 3191) insgesamt unterrepräsentiert sind. Ferner werden vor allem sozialethische Themen angesprochen, während wissenschaftsethische Themen kaum aufgegriffen werden. Die vorhandenen Aufgaben zeigen kein systematisches Förderpotential, da sie vor allem auf das Argumentieren abzielen, während die ethische Dimension kaum ausgeleuchtet wird. Auf Grundlage dieser Befunde diskutiert der Beitrag die Qualität von Schulbuchaufgaben zur Förderung von Bewertungskompetenz, die Rolle des Schulbuchs für die Unterrichtsvorbereitung und -durchführung von Biologielehrkräfte sowie als Treiber von curricularen Reformen.

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Kompetenzbereich Bewertung – Reflektieren für begründetes Entscheiden und gesellschaftliche Partizipation

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Naturwissenschaftliche Grundbildung im Fächerkanon der Schule

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Pupil’s Decision-making Ability in the Context of Sustainable Development: Construction of a Typology of Decision-making Processes

Bewertungskompetenz in Biologieschulbüchern: Eine integrativ-inhaltsanalytische Untersuchung von Schulbuchaufgaben für die Sekundarstufe I

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