Kompetent für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Ergebnisse aus der Evaluationsstudie der Weiterbildungsakademie Österreich (wba)

Gruber, Elke

doi:10.2307/j.ctvdf0c26.15

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“…This view has to be translated into the analysis of interrelations (Gieseke, 2015) in the new view on professionalism. In adult and continuing education research, heterogeneous topics such as programme planning (von Hippel, 2011), the social world of educational staff (Nittel & Dellori, 2014) or the definition and evaluation of competencies (Gruber, 2015) coexist next to each other and simultaneously contribute to an idea of professionalism in adult and continuing education. Heterogeneity is also found in terms of methodology, where mixed-method designs are widely used (Nittel, Schu¨tz, & Tippelt, 2014;von Hippel & Tippelt, 2009).…”

Section: Professionalisation In Adult and Continuing Educationmentioning

confidence: 99%

“…Organisations in adult and continuing education: The second level shows that professionalisation increasingly becomes a matter of organisations (Kloke, 2014). Organisations in adult and continuing education are responsible for quality management (Sch€ oll, 2015), for programme planning (von Hippel, 2011), for implementing learning cultures (Enoch & Robak, 2015) or for the further skills training of staff (Gruber, 2015). 3.…”

Section: Multi-level Perspective On Professionalisation In Adult and mentioning

confidence: 99%

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From ‘traditional professions’ to ‘new professionalism’: A multi-level perspective for analysing professionalisation in adult and continuing education

Egetenmeyer

Breitschwerdt

Lechner

2018

Journal of Adult and Continuing Education

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Within the discourse about the professionalisation of adult and continuing education, an extensive discussion about how adult and continuing education can become a profession has taken place. Based on ‘classic professionalisation theories’, which are guided by the concept of ‘traditional professionals’, this discussion was about the fulfilment of specific attributes, and profession was considered in terms of its role in society. In the last two decades, this perspective has changed, and theoretical and empirical approaches now focus on the ‘professionalism’ of adult educators. This development is linked to extensive transformations in the modern working world, in which professionalism is considered a sign of quality. These changes and their influence on professionalisation were already discussed in terms of a sociology of professions and the ‘new professionalism’ approach – but researchers in adult and continuing education have so far made little use of this perspective. This paper is analysing the discourse around ‘new professionalism’ for its adaptability in adult and continuing education. Based on this analysis, it proposes a multi-level perspective for analysing professionalisation in adult and continuing education.

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Section: Professionalisation In Adult and Continuing Educationmentioning

confidence: 99%

Section: Multi-level Perspective On Professionalisation In Adult and mentioning

confidence: 99%

From ‘traditional professions’ to ‘new professionalism’: A multi-level perspective for analysing professionalisation in adult and continuing education

Egetenmeyer

Breitschwerdt

Lechner

2018

Journal of Adult and Continuing Education

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“…Während Weiterbildung und Erwachsenenbildung oft synonym verwendet werden, ist der Begriff der Andragogik, der sich in Abgrenzung zu einer am Kind orientierten Pädagogik, für eine Wissenschaft der Aus-, Fort-und Weiterbildung über die Lebensspanne ausspricht, schärfer definiert (vgl. Gruber, 2009). Im Bereich der Bildung für Erwachsene ist es unerlässlich, durch Forschung zu analysieren wie in der Praxis gelehrt wird.…”

Section: Introductionunclassified

Teilnehmer*innenorientierung in der Fortbildung von pädagogischen Fachkräften

Krienzer

2023

R&E-SOURCE

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Personen, die die Jüngsten bilden, benötigen selbst kontinuierliche Fort- und Weiterbildung. Teilnehmer*innenorientierung als didaktisches Konzept in der Fort- und Weiterbildung stellt eine vielversprechendes Instrumentarium in der Erweiterung von Bildungsangeboten dar, weg von der klassischen Orientierung am Inhalt (dem zu vermittelnden Objekt) hin zur Orientierung an den teilnehmenden Akteur*innen (den lernenden und lehrenden Subjekten) dar, um den Lerngewinn qualitativ als auch quantitativ möglichst hoch zu halten. Im folgenden Forschungsbericht werden die Ergebnisse einer Studie (2018-2021) mit dem Fokus auf Fort- und Weiterbildung im (elementar) pädagogischen Kontext präsentiert. Das theoretische Konstrukt der Teilnehmer*innenorientierung erfährt darin eine direkte Spiegelung durch die Anwender*innen in der Praxis. Potential und Grenzen der TO werden aufgezeigt.

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Kompetent für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Ergebnisse aus der Evaluationsstudie der Weiterbildungsakademie Österreich (wba)

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From ‘traditional professions’ to ‘new professionalism’: A multi-level perspective for analysing professionalisation in adult and continuing education

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