Kommunikative Anforderungen an Auszubildende in der Industrie

Abstract

Apparently, German secondary schools (Hauptschulen, Realschulen) do not succeed sufficiently in providing their pupils with a basis for vocational training. Especially the linguistic competence at the end of a school career seems to be underdeveloped compared to the necessary communicative skills in vocational education. As the curricula (Bildungsstandards) explicitly admit the responsibility of the German lessons for preparing vocational training, this difference between actual competences and requirements is surprising. To make German lessons in secondary schools more effective in this regard, the real communicative requirements of (industrial) companies have to be analysed, first of all. Thereupon proposals for lessons (or a reorganised curriculum) in secondary schools, that might prepare a vocational training in a better way, can be made. This paper presents the results of such an empirical survey and analysis of communicative requirements in industry. The survey was conducted from May to July 2009 exemplarily at “Heidelberger Druckmaschinen AG” (constructor and global market leader of printing units), within the vocational fields of industrial mechanics, mechatronics fitters, electronics technicians and design draughtsmen. The focus of the analysis will be on the prototypical types of text and of discourse, vocational trainees have to deal with regularly within their first two years of vocational training; then the necessary competences to master these requirements will be discussed. In conclusion, we will present possible didactical consequences of the analysis of the collected data in industry.

Migration und Berufsbildung in der Schweiz

“…Solche Arbeiten weisen darauf hin, dass die Sprache ideologisch über eine wichtige sozialstrukturierende Funktion verfügt, welche für die Betroffenen durchaus materielle Konsequenzen nach sich ziehen kann, beispielsweise im Schulwesen (Martin Rojo, 2010), in der Berufsbildung (Daase, 2012;Efing, 2010;Grundmann, 2007), bei Vorstellungsgesprächen (Allan, 2013(Allan, , 2016Kirilova, 2013;Roberts, 2013), Gerichtsverfahren (Eades, 1996;Hoffman, 2015) oder bei Interviews im Asylverfahren (Ammer et al, 2013;Maryns, 2002;Plutzar, 2009;Walthert, 2016). In diesen Momenten üben insbesondere Sprachideologien von einer einheitlichen und «reinen» Standardsprache einen Einfluss aus, indem sie Einschätzungen zu Sprachkompetenzen mit Einschätzungen zu fachlichen Kompetenzen oder charakterlichen Eigenschaften überlagern 2 Eigentlich redet niemand ohne einen «Akzent», doch wird die von der herrschenden Klasse gesprochene Varietät als Norm verstanden, die unmarkiert bleibt.…”