Knowledge and Moral Responsibility for Online Technologies

Problemas tecno-epistémicos de la enseñanza online

“…Lo realmente pertinente en un contexto online es ver que las creencias o el conocimiento justificados se generan gracias a usuarios que realizan actividades adecuadas para generar creencias verdaderas y racionales (Bengoetxea 2015;Kornblith 1983;2002). Y aquí es precisamente donde las tic desempeñan un papel clave a la hora de determinar qué actividades y acciones se pueden realizar adecuadamente.…”

“…Estos deben proporcionar un testimonio fiable que responda a las necesidades informativas del usuario. Enseñar y fomentar la importancia de la autoridad epistémica, tarea en gran medida relacionada con el conocimiento offline por el momento, parece un elemento de gran peso para la enseñanza online (Bengoetxea 2015).…”

“…Frente a fenómenos como estos, en epistemología, especialmente la social, se ha solido aceptar que concebir la enseñanza como una mera transmisión de verdades (transmisión automática de proposiciones pretendidamente verdaderas) es una concepción errónea de la educación (Bengson y Muffett 2011, 10). Esto no permitiría distinguir una enseñanza de calidad o experta de una enseñanza de baja calidad (Bengoetxea 2015), y abriría un camino a la falacia del educador (Rosenberger 2017, 397). En los contextos online, el profesor correría el riesgo de agudizar esta condición al asumir que la tecnología educativa tendrá en el aula el efecto exacto planificado por el diseñador y solo ese efecto -proxy experto-.…”

“…La autoría de la información no siempre es directa ni fácilmente verificable, lo cual afecta a los procedimientos de evaluación, cuestión clave y compleja para la enseñanza online (Karlsson 2003, Candoli y Stufflebeam 2003. En efecto, la suplantación del emisor, el control de su escritura (en un examen, por ejemplo) o el ciberplagio (Bengoetxea 2015) son problemas no resueltos aún y que la reciente experiencia provocada por el confinamiento ha puesto más, si cabe, de relieve.…”