Kinder vor Vernachlässigung schützen

Abstract

Rund zehn Prozent der Kinder wachsen in der Schweiz in vernachlässigenden Familienstrukturen auf. Es ist ein Teufelskreis: Soziale Belastungen sind ein Risiko in Bezug auf Kindeswohl und Schulerfolg, und Kindeswohlgefährdung sowie Schulmisserfolg sind ein Risiko für spätere Belastungen wie Armut und Behinderung. Im Artikel zeigen wir auf, wie dieser Teufelskreis durchbrochen werden kann; nämlich mit frühzeitigen Massnahmen zur Stärkung von Familien in Risikosituationen. Die longitudinale Studie ZEPPELIN untersucht die Wirksamkeit des Hausbesuchsprogramms «PAT – Mit Eltern lernen», das mit einem Praxiseinblick vorgestellt wird.

Beziehungsqualität und Integration

“…In den letzten zwanzig Jahren hat eine Vielzahl von Forschungsergebnissen gezeigt, dass eine hohe Beziehungsqualität eine der wichtigsten und effektivsten Möglichkeiten zur Förderung der Entwicklung ist, sowohl im sozialen Bereich als auch in Bezug auf Lernen und Leistung (Allen et al, 2018;Bakadorova & Raufelder, 2018;Holzberger et al, 2019;Mainhard et al, 2018;Pianta et al, 2012;Roorda et al, 2011). Wenn sich Lehrkräfte empathisch auf ihre Schülerinnen und Schüler einlassen, ist es möglich, ihre Bedürfnisse und Potentiale besser zu verstehen (Lanfranchi, 2018;Murray & Pianta, 2007). Allerdings scheint bei der aktuellen Schulpraxis, eine solche empathische Haltung der Lehrpersonen gegenüber ihrer heterogenen Schülerschaft weder eine Selbstverständlichkeit noch eine Voraussetzung für die professionelle pädagogische Handlungskompetenz darzustellen (Allemann-Ghionda, Kula, & Mignon, 2017;Allen, Kern, Vella-Brodrick, Hattie, & Waters, 2018;Brackett & Rivers, 2014;Lanfranchi, 2018).…”

“…Wenn sich Lehrkräfte empathisch auf ihre Schülerinnen und Schüler einlassen, ist es möglich, ihre Bedürfnisse und Potentiale besser zu verstehen (Lanfranchi, 2018;Murray & Pianta, 2007). Allerdings scheint bei der aktuellen Schulpraxis, eine solche empathische Haltung der Lehrpersonen gegenüber ihrer heterogenen Schülerschaft weder eine Selbstverständlichkeit noch eine Voraussetzung für die professionelle pädagogische Handlungskompetenz darzustellen (Allemann-Ghionda, Kula, & Mignon, 2017;Allen, Kern, Vella-Brodrick, Hattie, & Waters, 2018;Brackett & Rivers, 2014;Lanfranchi, 2018). Vor allem auf der Ebene der Sekundarschule können viele Faktoren den Aufbau einer positiven Beziehung verhindern: Lehrpersonen gehen tendenziell weniger auf Jugendliche ein, sind stärker auf die Vermittlung von akademischem Wissen fokussiert, erwarten mehr Autonomie von ihren jugendlichen Schülerinnen und Schülern und schätzen ihre eigenen Kompetenzen zur individuellen Förderung im Unterricht als eher begrenzt ein (Cefai & Cooper, 2010;Kiel & Weiß, 2015;Mastropieri & Scruggs, 2001).…”