Kernkonzepte der Politik und Ökonomie — Lernen als Veränderung mentaler Modelle

Mögliche Ausgestaltung der reflexiven Wirtschaftsdidaktik für die Lehrer*innenbildung an allgemeinbildenden Schulen

“…Ausgangspunkt für die fachdidaktische Integration der Schwellenkonzepte in Lehrer/-innenbildung und Unterricht stellen die Präkonzepte der Lernenden dar (Weißeno, 2006), d. h. das vor dem Wirtschaftsunterricht vorherrschende Verständnis von wirtschaftlichen Konzepten oder Begriffen (dabei stellt nicht jedes Präkonzept ein Schwellenkonzept dar). Unter dem Primat der reflexiven Wirtschaftsdidaktik werden die Lernenden mit Schwellenkonzepten konfrontiert, was dazu führt, dass sich ihre bisherigen mentalen Modelle, d. h. ihre kognitiven Repräsentationen eines Gegenstands (Johnson-Laird, 1983), (weiter-)entwickeln.…”

“…Unter dem Primat der reflexiven Wirtschaftsdidaktik werden die Lernenden mit Schwellenkonzepten konfrontiert, was dazu führt, dass sich ihre bisherigen mentalen Modelle, d. h. ihre kognitiven Repräsentationen eines Gegenstands (Johnson-Laird, 1983), (weiter-)entwickeln. Dabei wird davon ausgegangen, dass die mentalen Modelle nicht gedächtnisseitig fixiert sind, sondern in dem Moment konstruiert werden, in dem sie für die Bewältigung einer bestimmten Lebenssituation benötigt werden (Weißeno, 2006). Weiterhin entstehen mentale Modelle nur, wenn die Situationen einen Problemcharakter haben und Akkommodation, d. h. im Sinne des Konstruktivismus eine Anpassung des Vorwissens, erfordern (Euler & Hahn, 2007).…”