Kemandirian Anak Tunagrahita Ringan Melalui Pembelajaran Terpadu

Abstract

Abstrak PENDAHULUANKekuasaan Allah Yang Esa, yang telah menciptakan manusia dengan berbagai bentuk, warna kulit dan kemampuan, memberikan tempat bagi manusia itu sendiri untuk memahami dan sekaligus mempelajari. Dengan berbeda-bedanya manusia menunjukkan betapa uniknya keberadaan manusia tersebut. Anak adalah makhluk individu yang unik sekaligus mahluk sosial. Demikian halnya dengan anak tunagrahita yang pada saat ini lebih dikenal dengan sebutan anak yang memiliki gangguan / hambatan intelektual.Pada anak dengan gangguan kecerdasan mempunyai kesulitan dalam melakukan kemandirian dan sosialisasi dengan lingkungan karena mempunyai ketidakmampuan dalam kecerdasannya. Kelemahan ini mengakibatkan keterlambatan pada hampir keseluruhan aspek perkembangan tingkah laku, akademik, serta sosial.Pemerintah telah menetapkan keputusan yang dapat dijadikan pegangan bagi para pendidik anak berkelainan mental untuk menggunakan istilah tunagrahita. Sebagaimana disebutkan dalam PP.No. 72 tahun 1991 dikatakan bahwa anak-anak di bawah dan/atau lebih lamban dari anak normal, baik perkembangan sosial maupun kecerdasannya disebut anak terbelakang mental, istilah resminya di Indonesia disebut Tunagrahita.Kemampuan anak tunagrahita dalam self-help atau menolong diri sendiri tidak didapat begitu saja seperti anak normal dengan meniru orang tua atau orang lain, namun harus mempelajari secara khusus dalam bentuk mata pelajaran di sekolah yang dikenal dengan mata pelajaran Bina Diri. Di sekolah biasa, keterampilan ini bukanlah berupa mata pelajaran yang berdiri sendiri namun terkadang masuk dalam mata pelajaran lain seperti Agama atau IPS.Bagi anak normal, keterampilan mengurus diri sendiri dapat diperoleh dari orang tua langsung di rumah dan tidak harus melalui pendidikan formal. Bagi anak tunagrahita memakai baju bukanlah hal mudah, diperlukan waktu lama dan bimbingan khusus baik dari guru maupun orang tua. Untuk melatih memakai baju saja diperlukan pelatihan yang berulang-ulang barulah anak tunagrahita dapat melakukan, itu pun masih dibimbing. Kemampuan Penelitian ini bertujuan untuk menemukan aplikasi pembelajaran terpadu dalam membangun kemandirian anak tunagrahita ringan seperti dalam keterampilan membersihkan diri, makan dan minum, menyisir rambur, dan menghindarkan diri dari kecelakaan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan paradigma kuantitatif dan kualitatif seperti yang dikemukakan Spreadly. Penelitian ini dilakukan di SLB/B, Asih Budi, di Jakarta Selatan mulai Februari sampai April 2005. Sesudah perlakuan dalam dua siklus, penelitian ini menemukan bahwa pembelajaran terpadu dapat memperkuat dan meningkatkan kemandirian anak tunagrahita.Kata kunci: pembelajaran terpadu, kemandirian, tunagrahita.

Study Description of Children Motoric Assessment for Students with Intelektual Disabilities as a Predictor of Self-Help Development Abilities

“…Determine specific learning objectives both long-term and short-term (Mastiani, 2016). Specifically, it should be for students with intellectual disabilities in grade VII (Zain et al, 2017) in self-development ability wearing clothes through shaping techniques, developing aspects of independence (Wuryani, 2011), decorating themselves (Basuni, 2012), self-development skills (Raharjo, 2016), eating without the help of others (Ardiyanto, 2014). But, until now, there has been no research that discusses the motoric assessment of a student with intellectual disabilities as a predictor of self-development abilities.…”