Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII pada Materi Segiempat ditinjau dari Tingkat Berpikir Geometri Van Hiele

Abstract

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi segempat ditinjau dari distribusi level berpikir van hiele. Dari penelitian ini didapatkan bahwa siswa dengan tingkat berpikir van hiele level 0 (visualisasi) hanya mampu memahami masalah atau berada pada tingkat I. Sementara, siswa pada level 1 atau level analisis, mampu memahami masalah, menyusun rencana dalam penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian, akan tetapi siswa belum memeriksa dan mengkaji kembali hasil yang diperoleh, atau berada pada tingkat III. Sedangkan siswa pada level 2 (deduksi informal) sudah mampu memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali hasil penyelesaian, berada pada tingkat IV. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat berpikir geometry Van Hiele siswa semakin tinggi pula kemampuan pemecahan masalahnya.Kata kunci:Pemecahan Masalah; Segiempat; level Van Hiele

Bagaimana Problem Solving Geometri Ruang Dari Level Berpikir Van Hiele Siswa?

“…Tes pertama untuk mengetahui level berpikir siswa dengan VHGT yang terbatas dari 15 soal pilihan ganda tentang bangun ruang sisi datar kubus dan balok yang sudah ditentukan kriterianya yaitu pada soal tes nomor 1-5 digunakan untuk mengukur level berpikir siswa pada level-0, soal nomor 6-10 digunakan untuk mengukur level berpikir siswa pada level-1, dan soal nomor 11-15 digunakan untuk mengukur level berpikir siswa pada level-2. Hal ini dilakukan peneliti karena menurut Burger & Shaughnessy (1986) Hal ini sedikit kontras dengan temuan penelitian sebelumnya, siswa level-0 dalam menyusun rencana penyelesaian masih kurang sempurna dan tidak dapat berhasil memperoleh solusi (Pebruariska & Fachrudin, 2018). Hasil yang diperoleh akhir juga kurang tepat (Sulistianingsih, 2018 (Pildayani et al, 2018).…”

“…= 2 9.5 + 6.5 yang hasilnya adalah 150 , satuan yang seharusnya , kemudian mencari biaya pengecetan seluruh aula dengan mengalikan luas bagian dalam aula dengan mengalikan biaya pengecetan diperoleh 7.500.000 tanpa dituliskan rupiah pada hasil akhir jawaban. Siswa level-1 memecahkan masalah dengan strategi penyelesaiannya yang sesuai dengan penggunaan langkah-langkah yang tepat dan perhitungan tanpa kesalahan pada tiap prosesnya (Pebruariska & Fachrudin, 2018;Pildayani et al, 2018;Sulistianingsih, 2018 (Widiyaningsih et al, 2020). Siswa menuliskan apa yang diketahuinya yaitu 0 = 343 (volume awal kubus), siswa juga melakukan sebuah pemisalan, seperti: panjang rusuk awal adalah 0, panjang rusuk setelah diperbesar menjadi 4 kali panjang rusuk semula adalah 1.…”

“…MYA juga dapat menyebutkan apa yang ditanyakan dengan tepat yaitu volume kubus yang baru. Hal ini sesuai dengan temuan sebelumnya bahwa siswa tingkat 2 mampu dengan baik memahami masalah, disebabkan siswa dapat memahami setiap kalimat yang disajikan pada soal dengan baik., mengetahui dengan tepat informasi yang ada dalam soal, dan mengetahui apa yang ditanyakan (Pebruariska & Fachrudin, 2018;Pildayani et al, 2018 (Pildayani et al, 2018). Siswa level-2 mampu membuat susunan rencana solusi dari masalah, membuat sketsa dari masalah, membuat model yang sesuai dengan sketsa, kemudian mampu memilih strategi yang cocok dengan sketsa yang telah dihasilkan sebagai terapan dari solusi pemecahan masalah yang dilakukan.…”

“…Siswa level-2 mampu membuat susunan rencana solusi dari masalah, membuat sketsa dari masalah, membuat model yang sesuai dengan sketsa, kemudian mampu memilih strategi yang cocok dengan sketsa yang telah dihasilkan sebagai terapan dari solusi pemecahan masalah yang dilakukan. (Noriza et al, 2015;Pebruariska & Fachrudin, 2018 (Pebruariska & Fachrudin, 2018;Pildayani et al, 2018).…”

“…Dalam pemecahan masalah diperlukan suatu pendekatan tertentu agar berhasil memperoleh solusi yang tepat. Ketika seseorang memecahkan masalah terjadi suatu kompleksitas proses kognitif dalam rangka memperoleh solusi yang belum diketahui dari suatu masalah, memerlukan sejumlah strategi penyelesaian, dan melalui suatu proses dan prosedur, tetapi bukan algoritma (Carson, 2007;Harahap & Surya, 2017;Pebruariska & Fachrudin, 2018;Wulan & Anggarini, 2019). Artinya diperlukan kemampuan pendukung seperti memahami masalah, merancang model matematika, mencari solusi dari model, dan menafsirkan solusi tersebut agar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik (BSNP, 2006).…”