Kemahiran Pemikiran Sejarah Berdasarkan Murid Berbeza Tahap Arahan Kendiri

Abstract


 
 
 Kajian berbentuk tinjauan ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kemahiran pemikiran sejarah dan konstruknya iaitu kemahiran memahami kronologi, kemahiran meneroka bukti, kemahiran membuat interpretasi, kemahiran membuat imaginasi dan kemahiran membuat rasionalisasi berdasarkan murid berbeza tahap arahan kendiri. Kajian ini melibatkan seramai 865 orang murid tingkatan dua. Instrumen kajian ini merupakan soal selidik yang diadaptasi, disahkan pakar penilai dan mempunyai kebolehpercayaan yang baik. Data kajian ini dianalisis secara deskriptif dan inferensi iaitu ujian-t sampel tak bersandar dan ujian MANOVA. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tahap kemahiran pemikiran sejarah bagi murid tahap arahan kendiri tinggi adalah tinggi berbanding dengan murid tahap arahan kendiri rendah yang berada pada tahap sederhana. Selain itu, dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan min kemahiran pemikiran sejarah dan kelima-lima konstruknya berdasarkan murid tahap arahan kendiri. Implikasi kajian ini menyediakan sumber maklumat kepada para guru untuk merancang pengajaran dan pembelajaran sejarah dengan menerapkan aplikasi kemahiran pemikiran sejarah dan memupuk kemahiran arahan kendiri yang baik dalam diri murid.
 
 

Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah Dalam Pendidikan Sejarah: Satu Sorotan Kajian

“…Selain itu, dapatan kajian-kajian lepas (Abdul Razaq Ahmad, 2010;Rosy Talin, 2015Rully Putri Nirmala Puji & Abdul Razaq Ahmad, 2015;Sharifah Nor Puteh, Nooreiny Maarul & Elisabeth Tak, 2010;Sivachandralingam Sundara Raja, 2018;Kaviza. 2018;2020) juga telah turut menekankan kepentingan dan keperluan penerapan kemahiran pemikiran sejarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah selaras dengan matlamat untuk melahirkan murid yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global (KPM, 2013;PPK, 2003PPK, , 2015. Sungguhpun begitu, matlamat yang dihasratkan tersebut tidak dapat tercapai sekiranya muridmurid memfokuskan kepada penghafalan maklumat daripada buku teks tanpa menguasai makna di sebalik sesuatu peristiwa sejarah yang telah berlaku secara kronologi, menyempitkan proses dan cara melihat sesuatu peristiwa daripada pelbagai sudut pandangan yang berbeza (Fitzgerald, 2009;Foster & Crawford, 2006;Marino, 2011;Ramoroka & Engelbrecht, 2015;Tarman & Kuran, 2015).…”