Karma Öğrenme Yönteminin İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Teknolojiye Yönelik Tutumlarına, Öz-düzenleme ve Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisi

Abstract

-The purpose of this study was to investigate the effects of blended learning method on pre-service science and technology teachers' attitudes towards technology, self-regulation and science process skills. The study was conducted with 61 pre-service teachers at Dokuz Eylul University Science Education Department in the academic year 2012-2013. The applications were conducted within the scope of a science method course.The experimental group (n=30) was taught with blended learning method while the control group was taught with face to face method. In the study, "Scale for Attitudes Towards Technology", "Self-Regulation Skills Scale" and "Science Process Skills Test" were used as data collection tools. The scales were applied as pre and post-test to pre-service teachers at the beginning and end of the semester. According to findings of the study, no difference was found between the experimental and control group preservice teachers' attitudes towards technology.. There was no difference between experimental group students' pre-post scores in self-regulation skills. However, , control group's self-regulation skills score decreased from pre to post application. Similarly, while control group's science process skills pre-test scores were significantly higher than that of experimental group, no difference was seen between post-test scores of the groups. Suggestions are provided in the light of the results.

EBA İçerikleriyle Harmanlanmış Öğretim Uygulamasının Öğrencilerin Fen Bilimleri Dersindeki Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi

“…When the literature is examined, there are many evidences that science education with blended learning and have contributed positively to students' attitudes (Akkuş & Keskin, 2016;Çiftli & Dönmez, 2015;Güler & şahin, 2015). On the other hand, studies on the attitudes of blended learning have examined significant differences among students not only on certain levels but also on age variables (Güler & şahin, 2015). In this context, it is recommended that teachers use a blended learning approach in their lessons.…”

“…Literatür incelendiğinde harmanlanmış öğrenme ile Fen Bilgisi Dersine karşı öğrencilerin tutumlarına olumlu katkılarının olduğuna ilişkin pek çok kanıta rastlamak mümkündür (Akkuş & Keskin, 2016;Çiftçi & Dönmez, 2015;El-Deghaidy & Nouby, 2008;Güler & Şahin, 2015;Oh & Park, 2009). Öte yandan harmanlanmış öğrenmenin sadece belirli düzeydeki öğrenciler üzerinde değil yaş değişkeni farklılaştığında da tutum üzerinde yapılan araştırmalar gereği anlamlı farklılaşmalar olduğu incelenmiştir (Güler & Şahin, 2015). Demirer (2009) yapmış olduğu araştırmasında harmanlanmış öğrenme yaklaşımının tutuma etkini inceleyerek deney grubu lehine olumlu sonuçlara ulaşıldığını ifade etmektedir.…”

Examination of Class Teacher Candidates Skills to Design and Carry Out Experiments Based on Scientific Process Skills

“…Örneğin; Şimşek (2010) yirmi sınıf öğretmeni adayıyla yürüttüğü çalışmada; öğretmen adaylarının karşılaştıkları bir deneyin "değişkenleri belirleme", "hipotez kurma", "değişkenleri kontrol etme" ve "verileri kullanma ve model oluşturma" becerilerini tespit etmede problem yaşadıklarını ortaya koymuştur. Benzer sonuçlara ulaşan çalışmalar Bununla birlikte öğretmen adayları ile yürütülen çalışmalar incelendiğinde araştırmaların çoğunlukla kullanılan öğretim yaklaşım veya yönteminin öğretmen adaylarının bilimsel süreç becerileri üzerine etkisini inceleyen (Keskinkılıç, 2010;Karatekin ve Öztürk, 2012, Arslan, 2013Çelik, 2013;Güler, 2013, Uzun, 2013Bozkurt, 2014;Usta-Gezer, 2014;Kırıktaş, 2014;Akben, 2015;Güngör, 2016;Karapınar, 2016;Karışan, Bilican ve Şenler, 2016;Şen ve Vekli, 2016;Şimşir, 2016) çalışmalar olduğu görülmüştür. Çalışmalar genellikle, kağıt kalem testlerine dayalı olarak yapılmış, değerlendirmeler bu testlerden alınan puanlar üzerinden gerçekleştirilmiştir.…”

Fen Öğretiminde Karma Öğrenme: Öz-yeterlik İnancı ve Teknolojiye Yönelik Tutuma Etkisi

“…Akademik başarı, tutum gibi değişkenlerde ise yine karma öğrenme ile öğrenim gören öğrencilerin yüz yüze ve internet destekli eğitim gören öğrencilere göre anlamlı pozitif bir farka sahip oldukları belirtilmiştir (Aytaç ve Altunçekiç, 2012;Demirer, 2009;Rovai ve Jordan, 2004;Usta ve Mahiroğlu, 2008;Uzun ve Şentürk, 2010). Karma öğrenmenin yarattığı anlamlı farklılıkların yanı sıra, akademik başarı, teknolojiye yönelik tutum gibi değişkenler açısından anlamlı bir farkın bulunamadığı çalışmalar da vardır (Barkley, 2010;Güler, 2013;Lim ve diğer., 2014).…”

“…Bu kapsamda karma öğrenme yönteminin özellikle fen öğretim programının sık sık vurguladığı beceriler üzerinde nasıl bir etki yaptığının incelenmesi önemli olabilir. Karma öğrenme yönteminin beceriler üzerindeki etkilerini inceleyen çalışmalar nispeten az olmasına rağmen, yapılan çalışmalarda karma öğrenme yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin özdüzenleme ve bilimsel süreç becerileri üzerinde olumlu etkilerinin olduğu belirtilmiştir (Chou ve Chou, 2011;Güler, 2013). Ayrıca karma öğrenme (blended learning) ortamında öğrenim gören öğrencilerin hem fen öğretimine yönelik tutumlarında olumlu değişimler görülmüş, hem de öğrenme süreçlerini yönetebilme becerilerinin geliştiği belirtilmiştir (Akgündüz ve Akınoğlu, 2016).…”