Jugendkulturelle Online-Artikulationen einer sogenannt gefährdeten Jugend

Abstract

Dieser Beitrag untersucht kreative Verarbeitungen von wissenschaftlichen Gefährdungszuschreibungen in jugendkulturellen Online-Artikulationen. Mittels «naturally occurring data» nach Silverman (2009) werden zwei ausgewählte männliche Fallbeispiele einer postmigrantischen Jugendkultur analysiert: einerseits der bekannte Komiker Zeki Bulgurcu (Swissmeme), andererseits der bis anhin eher unbekannte Videoeditor Ardi (Albastyeeler). Beide sind Beispiele einer aufkommenden Online-Jugendkultur und deuten auf die Existenz von gering beachteten medialen Bildungs- und Sozialisationsprozessen ausserhalb der Schule hin. Neben der Frage, wie die Akteure einer sogenannt gefährdeten Jugend diese Etikettierung online verarbeiten, fragt der Beitrag abschliessend danach, was sich ausgehend von Zeki und Ardi hinsichtlich einer Förderung der Medienkompetenz von Heranwachsenden bildungswissenschaftlich lernen lässt.

Widerstand als Selbstbehauptung

“…So kamen nicht nur verborgene Aspekte zum Vorschein, zum Beispiel die postmigrantischen Jugendkulturen (vgl. Krompàk und Preite, 2018;Preite, 2016Preite, , 2018a oder der Parallelwerdegang als Lehrling und Youtuber (Preite, 2018b). Es zeigte sich auch, wie der Werdegang mit den Lebenswelten als einer «soziosymbolischen Homologie» (Willis, 1981, S. 236) unabdingbar verknüpft ist.…”

Diversité et égalité en éducation (2000-2019) : évolutions, enjeux et perspectives

“…D'autres travaux s'appuient sur l'analyse de différents types de documents, notamment d'archives sur les programmes scolaires, de matériel pédagogique sur l'égalité destiné au corps enseignant et de textes légaux. Enfin quelques articles plus récents (après 2015) proposent des analyses de cas -de jeunes, d'élèves, de dispositifs -qui visent à mettre au jour des mécanismes spécifiques, tels que les apprentissages informels dans la culture « en ligne » pour les jeunes dits « à risque » (Preite, 2018), l'impact des pratiques enseignantes pour l'enseignement du français langue étrangère à l'école primaire (Imgrund, 2017) ou encore l'évaluation d'un dispositif de co-éducation (Lasne, 2017).…”

Due decadi di tecnologie digitali in educazione.

“…Tuttavia, la percezione di ubiquità del digitale aggiunge nuove dimensioni al discorso istituzionale e accademico. Preite (2018) si interroga sulla stigmatizzazione degli studenti di estrazione socio-economica più bassa nel discorso pubblico sulla digitalizzazione; Düggeli et al (2018) analizzano come gli studenti utilizzano le tecnologie per il proprio sviluppo personale tramite la ricerca di opportunità di carriera su Internet. Gli articoli si muovono qui lungo dimensioni non anticipate nella tela di fondo, emerse dopo la pubblicazione degli handbooks presi come riferimento.…”

“…Basterà notare che molte tecnologie di volta in volta "emergenti" negli ultimi 20 anni non compaiono nelle pagine della rivista, ad esempio, i social media (sui quali troviamo due articoli, ma in chiave sociologica e non didattica; cf. Biedermann et al, 2018;Preite, 2018), la realtà virtuale (VR), la realtà aumentata (AR), la videoconferenza, Wikipedia e i fenomeni collaborativi, le Open Educational Resources (OER), i Massive Online Open Courses (MOOC), le applicazioni dell'Intelligenza Artificiale, ecc.…”

“…Discutono inoltre le sfide che le regioni periferiche incontrano nel cercare di ottenere le risorse necessarie e l'infrastruttura per raggiungere i propri obiettivi formativi nell'ambito delle competenze digitali. Preite (2018) invita a considerare le competenze digitali delle studentesse e degli studenti con status socioeconomico inferiore da una nuova prospettiva, passando da un paradigma orientato alla mancanza ad uno orientato alle risorse: un educatore o un'educatrice non devono chiedersi cosa manca alla studentessa o allo studente, ma cosa hanno, e su questo costruire.…”