Juegos, videojuegos y juegos serios: Análisis de los factores que favorecen la diversión del jugador

Abstract

<jats:p>A lo largo de la historia, numerosas teorías han tenido como objetivo explicar las razones que subyacen al ejercicio de la actividad lúdica. Con independencia de cualquier marco teórico, parece obvio que se juega a juegos y a videojuegos como consecuencia de que proporcionan diversión al jugador. Distintos autores sugieren que los video juegos son óptimas herramientas educativas, desde la premisa de que atraen al jugador y favorecen el proceso de aprendizaje de diversas maneras. Como consecuencia de ello, educadores y docentes han favorecido el desarrollo e implementación de determinados videojuegos en el ámbito educativo conocidos como videojuegos serios con la esperanza de que faciliten la adquisición de contenidos académicos por parte del alumnado. Sin embargo, los videojuegos tradicionales poseen unas características particulares que, a diferencia de los videojuegos serios, les convierten en herramientas atractivas ante los ojos la mayor parte del público. El presente artículo tiene como objetivo poner de relieve los aspectos que hacen de los videojuegos herramientas divertidas, al tiempo que analiza las diferentes teorías que explican la actividad lúdica y propone una definición de juego y videojuego con el objeto de identificar la peculiar idiosincrasia de los videojuegos serios.</jats:p>

Gamification and family leisure to alleviate the psychological impact of confinement due to COVID‐19

“…Regarding creative activities and games, they are usually perceived as fun. In the design of playful experiences, it is important to get the fun of the players since, generally, the main motivation that leads a person to play is the fun that is obtained during the playful activity (Calvo, 2018 ). Encouraging personal development is favourable in the design of playful experiences, for that reason beyond rewarding or punishing behaviours with different stimuli (points, medals, etc.…”

Árcade: Metodología para el desarrollo de videojuegos en cursos de ingenierías

“…En principio, porque un requisito para jugar es aprender [9]; es decir, el jugador debe estar dispuesto a aprender sobre el mundo del videojuego y las reglas que lo rigen. Además, la motivación se da porque un buen videojuego divierte, genera curiosidad, reta al jugador para que avance y supere cada uno de los niveles, retroalimenta constantemente sobre el desempeño y así como estimula la competencia algunos también pueden impulsar la cooperación [10]. Civilization de Sid Meier, Zoo Tycoon de Blue Fang Games o Spore de Will Wright son videojuegos que se inclinan más hacia el divertimento y tienen imprecisiones en los temas que tratan; sin embargo, son utilizados para motivar el interés de los estudiantes por la historia [11], la zoología [12] o la biología [13], respectivamente.…”

Applying Game Learning Analytics to a Voluntary Video Game: Intrinsic Motivation, Persistence, and Rewards in Learning to Program at an Early Age

“…Serious video games have been introduced in educational contexts as game-based environments, however, they are confined to controlled academic scenarios or to circumstances external to the player's entertainment, as they are designed as a support in which to introduce educational content, and therefore contrast with the distinctive characteristics of a game: both fun and voluntary, and its traditional motivational character. On the other hand, traditional video games can be defined as a playful activity, delimited by rules, exercised voluntarily through a specific hardware [38].…”