ITINERÁRIOS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DOCENTE NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU EM ADMINISTRAÇÃO DOI – 10.5752/P.1984-6606.2014v14n34p30

Abstract

Neste artigo discute-se a formação de docentes de ensino superior e apresenta a indicação de aperfeiçoamentos possíveis na construção de competências para profissionais com nível de formação stricto sensu. O pressuposto foi de que egressos desses cursos precisam desenvolver competências para exercício de atividades de ensino, de pesquisa, de extensão e de desenvolvimento institucional. Foi feita inicialmente uma avaliação global da formação no Brasil, tendo sido identificado um viés de formação na maioria dos programas, por um foco centrado na formação de pesquisadores, implicando uma delegação ao segundo plano, quando muito, da preparação para as demais atividades docentes no ensino superior. A partir dessa constatação, foi explicitada uma proposta de formação de mestres e doutores com base em cinco competências: saberes teóricos (relativa ao conteúdo substantivo de Administração), saberes epistemológicos e metodológicos (para conhecimento do estado da arte e das alternativas de pesquisa em Administração), saberes de ensino (na preparação para a docência), saberes de produção escrita (para diversos gêneros produzidos por um acadêmico) e saberes de prática de pesquisa (para experiência da produção de conhecimentos). É feita a descrição de cada competência e meios possíveis de sua realização.

Mestres e Doutores em Contabilidade no Brasil: Uma Análise dos Componentes Pedagógicos de sua Formação Inicial

“…Esses achados corroboram com outras pesquisas que discutem a dissociação da pesquisa e do ensino na pós-graduação (Andere e Araujo, 2008;Lapini, 2012;Miranda, 2010;Patrus e Lima, 2012;Silva e Costa, 2013). Para Patrus e Lima (2012), diante dessa situação, a formação de docentes para atuar no ensino superior fica a cargo dos próprios professores, bem como dependem de ações pontuais de alguns programas de pós-graduação.…”

O Professor-Gestor E as Políticas Institucionais Para Formação De Professores De Ensino Superior Para a Gestão Universitária

“…Desta forma, apesar de se concordar com Murari e Helal (2009) Não obstante se argumente que cabe à pós-graduação formar somente pesquisadores e docentes COSTA, 2014;SANTOS;HELAL, 2013;BASTOS et al, 2011), como egressos da pós-graduação stricto sensu, esses professores estão sendo formados mais proficientes em atividades de pesquisa, do que nas de ensino, enquanto as atividades de gestão continuam a receber menor ênfase. Como isso, há um reforço à tradição de se ter como prioridade a formação para a pesquisa, dotando os alunos da pós-graduação stricto sensu de um perfil de pesquisador e de especialista em seus temas de estudo (SILVA; COSTA, 2014), mesmo sabendo que essas habilidades adquiridas em curso de doutoramento, por exemplo, não necessariamente preparam o professor para o papel de dirigente de uma instituição de ensino superior (SILVA, 2000).…”

Artigos como avaliação discente em disciplinas de pós-graduação: instrumento educativo ou subsistema de linha de montagem?

“…This teaching process, which we believe is secondary in most programs (SILVA and COSTA, 2014), ends up being, in fact, the core competence that these professionals will need during their careers. This happens, first, because most students who finish Master's as well as doctoral degrees find jobs as teachers and do not go to research institutions.…”

“…We must make clear that we consider research an activity of graduate programs but aiming to educate future researchers-as a mean-and not an end itself (cf. SILVA and COSTA, 2014). The research, in our view, should be in charge of research groups and research foundations.…”

“…It has been one of the main concerns of not only international but also Brazilian higher education projects and graduate programs in recent years (OLIVEIRA, MORO, SANTOS et al, 2011;SILVA and COSTA, 2014;ZABALZA, 2004). In particular, into graduate education, the question of evaluation permeates almost all major decisions taken by teachers and collegial bodies, mainly because since the 1990s there has been a significant strengthening of the national regulatory and evaluation agency called Brazilian Federal Agency for Support and Evaluation of Graduate Education (CAPES), what generated greater demands for graduate programs.…”