‘It wasn’t adults and young people […] we’re all in it together’: co-designing a post-secondary transition program through youth participatory action research

Luguetti, Carla; Ryan, Juliana; Eckersley, Bill; Howard, Amy; Buck, Sarah; Osman, Amr; Hansen, C. Bobbi; Galati, Patrick; Cahill, Robinson Jack; Craig, Sarah; Brown, Claire

doi:10.1080/09650792.2023.2203408

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“…Los documentos revisados presentan experiencias desarrolladas en diferentes ámbitos: en escuelas rurales (Ansell, 2002), en centros educativos ubicados en zonas con necesidades de transformación social (Alfrey y O'Connor, 2020;Cortés et al, 2020), con alumnado de educación especial en contextos residenciales (Alfandari y Tsoubaris, 2021), con estudiantes de español en centros de Educación Secundaria (Di Stefano et al, 2021), con estudiantes en transición a la Educación Postsecundaria (Luguetti et al, 2023) y en centros de Educación Secundaria con proyectos enfocados al medio ambiente en asignaturas de Educación Física y Salud (Alfrey y O´Connor, 2020;Warne et al, 2013), Religión (Hammer, 2023), Música y Artes Plásticas y Visuales (Lousley, 1999;Ramos-Ramos, 2022).…”

Section: Datos Descriptivosunclassified

“…1-20 [últimos artículos] BLAS GONZÁLEZ-ALBA, MOISÉS MAÑAS-OLMO, MARÍA ESTHER PRADOS-MEGÍAS Y MARÍA SÁNCHEZ-SÁNCHEZ TEORÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS CONTRAHEGEMÓNICAS. SOBRE LA PEDAGOGÍA DISRUPTIVA de la investigación-acción participativa (Hammer, 2023;Luguetti et al, 2023;Ramos-Ramos et al, 2022). Estas actuaciones son las siguientes.…”

Section: Actuaciones Pedagógicas Que Promueven Dinámicas Disruptivas ...unclassified

“…También se han producido transformaciones en el currículo, el cual se comienza a entender como una herramienta de transformación (Machingo, 2021) y no como un conjunto de conocimientos a transmitir desde una concepción bancaria (Freire, 1970) y jerarquizada. Por otra parte, los estudios de Alfrey y O'Connor (2020) y Luguetti et al (2023), plantean que se produce un cambio en el rol del alumnado, facilitando que este se involucre activamente mediante estrategias de juegos de roles, grupos de discusión y debates. El uso de estas estrategias colaborativas, participativas y reflexivas genera conciencia crítica e impulsan propuestas de modificación del currículo basadas en fundamentos teóricos e ideológicos como la justicia, el compromiso social y educativo, la perspectiva crítica, la conexión del contenido curricular con el mundo real y la diversidad de voces, así como, enfoques que promueven la equidad educativa y social (Seeger, 2023).…”

Section: Aportaciones Relevantes Y Transformadoras Sobre La Puesta En...unclassified

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Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

González-Alba,

Mañas-Olmo,

Prados-Megías

et al. 2024

Teor. educ.

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El concepto disrupción pedagógica se ha relacionado durante años con la innovación pedagógica, la ruptura con modelos educativos tradicionales, el uso de las TIC y la búsqueda de la calidad educativa; aun así, dicho concepto, desde un sentido práctico, está poco definido, por lo que sigue siendo elemento de estudio, más aún cuando nos referimos a la enseñanza secundaria. En esta investigación presentamos y analizamos 47 prácticas pedagógicas desarrolladas en centros educativos de secundaria tanto de ámbito nacional como internacional que responden a los principios de las pedagogías disruptivas. Se desarrolla una revisión sistemática de la literatura considerando la información recogida en diferentes bases de datos (Scopus, Web of Science, ERIC, Catálogo Jábega, Dialnet). Los resultados muestran, por un lado, que la disrupción pedagógica puede utilizarse como una valiosa herramienta para mejorar aspectos sobre la calidad de la educación tradicional, especialmente en contextos donde se requiere una transformación social. Por otro lado, aporta un conjunto de estrategias con las que el alumnado se siente más motivado y comprometido con su aprendizaje a la par que le permite obtener mejores resultados académicos.

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Section: Datos Descriptivosunclassified

Section: Actuaciones Pedagógicas Que Promueven Dinámicas Disruptivas ...unclassified

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Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

González-Alba,

Mañas-Olmo,

Prados-Megías

et al. 2024

Teor. educ.

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‘I want to scream it from the rooftops now […] there are other pathways’: What young people learned from a co-designed post-secondary transition programme

Ryan,

Luguetti,

Eckersley

et al. 2024

Aust. Educ. Res.

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This paper uses the framework of transition as becoming to explore what young people learned from participating in a post-secondary transition program that was co-designed by young people. The 9-week youth participatory action research (YPAR) involved six staff collaborators (SCs) and seven youth collaborators (YCs). Data comprised recordings of weekly group meetings, group interviews, reflections and artefacts such as planning documents, graphic organisers and writing. We discuss the findings using two themes that we identified together as a team of YCs and SCs. The first represents how YCs became aware of and vocalised understandings of life after secondary school as a diverse and fluid process. The second describes and interrogates how YCs became more confident and empowered, showing the importance of critical consciousness, reflection and action in seeking transformation. We conclude that conceptualising transition as becoming enables us to collectively make sense of the diverse ways we co-construct life experiences and directions.

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“Everybody’s talking about doing co-design, but to really truly genuinely authentically do it […] it’s bloody hard”: Radical openness in youth participatory action research

Luguetti,

Ryan,

Eckersley

et al. 2023

Action Research

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Guided by the work of bell hooks, this study uses her concept of ‘radical openness’ as an innovation for multi-party facilitation teams negotiating different roles, positionalities and understandings of youth participatory action research (YPAR). We explore the challenges we negotiated as facilitators in YPAR as they materialised in weekly reflections. We write as a team of two project leaders, three researchers and a project manager. Data comprised recordings of collaborative meetings, weekly reflections and focus groups. Two themes captured the challenges that we experienced and reflexively negotiated. First, we uncovered our own biases and assumptions through critical reflection and dialogue between comrades. Second, as a facilitation team we were able to negotiate authenticity and accountability in relation to project governance and reporting. Radical openness enabled us to identify and mitigate power relations as a team, collectively deepening our consciousness and research praxis. We all proved willing to acknowledge what we each did not know and use our imaginations to see things from each other’s perspectives. Based on our experiences, we suggest that multi-party facilitation teams consider how radical openness can help to cultivate spaces of dialogue between comrades to disrupt hegemonic and colonised views in YPAR.

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‘It wasn’t adults and young people […] we’re all in it together’: co-designing a post-secondary transition program through youth participatory action research

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Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

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