‘It is like putting fire in the children’s hands’: a comparative case study of pre-service teachers’ knowledge of and beliefs about education for democracy in an established and emerging post-conflict democracy

Lärarutbildningen som demokratiskt rum – medvetet engagemang och erbjudanden om ömsesidighet

“…Dimensioner av hur demokrati kommer till uttryck inom utbildning kan också knytas till perspektiv på lärande och de lärande. Att närma sig utbildning som något deliberativt och aktivt gör studenterna till medskapare av kunskap (Gachago, Condy, Ivala & Chigona, 2014;Lanahan & Phillips, 2014). En deliberativ undervisning tillåter exempelvis studenter att uttrycka skilda åsikter och understryker rätten att göra det i det heterogena klassrummet (Harell, 2019;Kaur, 2012).…”

“…Problematiken handlar inte enbart om en värdeförskjutning som skett i samhället, utan även om att policyplanernas ambitioner om demokratisk utbildning och fostran inte alltid sipprar ner genom utbildningssystemen och blir synliga i klassrumspraktiken (Harber & Serf, 2006;Schostak, 2014). Detta ökar behovet av att stödja de blivande lärarna så att de blir aktiva och får verktyg att utmana i debatten om skolans styrning (Brown, Puckett, Barry & Hei Ku, 2021) och får mod att arbeta demokratiskt i undervisningen (Gachago, Condy, Ivala & Chigona, 2014;Lanahan & Phillips, 2014).…”

“…Demokrati i lärarutbildning i ett internationellt perspektiv har också utforskats med hjälp av begreppen smal (thin) och bred (thick) demokrati. En smal demokratifostran handlar exempelvis om att lära sig hur man gör när man röstar och att träna förmågan att lyssna och samarbeta (Lanahan & Phillips, 2014;Zyngier, 2011;Zyngier et al, 2015). Här relaterar demokrati till en strävan efter att människor ska integreras i rådande samhällssystem och känna sig bekväma i rådande demokratiska procedurer.…”

“…I stället förknippas detta med att läraren är otydlig. Om vi försöker förstå lärarens handlingar som ett försök att göra studenterna till aktiva medskapare i en deliberativ undervisning (Gachago, Condy, Ivala & Chigona, 2014;Lanahan & Phillips, 2014) uteblir framgången. Resultaten pekar främst ut studenternas förväntningar som ett hinder, eftersom de inte tycks vara vana vid ett aktivt inflytande.…”